创设探究性实验培养学生探究能力

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1、创设探究性实验培养学生探究能力新一轮国家基础课程改革的一个重要的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生处于被动接受的学习状态，倡导学生主动参与的自主式、合作式和探索式的学习方式。探究式教学是在老师的指导下，让学生象“科学家”一样主动参与到发现问题、研究问题、解决问题的过程中，并从中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。因此，生物课堂教学中应重视探究式教学，以培养学牛探究能力。1、生物学实验是探究式学习的一种重要途径。牛物学是以实验为基础的一门科学，牛物学实验是学牛学习牛物学的能动的实践活动形式,为学生创设了亲自参与实践的情

2、景，所以实验是学生进行探究活动的一种重要方式，是培养学牛探究能力的重耍途径。过去的实验，无论是演示实验还是学牛实验，基本上都是验证性实验，传统的实验教学都是老师讲，学生按照课本上和老师所讲的要求进行验证实验，山于学生事先已知哓实验结果，实验时往往按部就班，兴趣不高，这种机械化的效仿和趋同化的复述严垂束缚了学生的创造思维。因此，要提高学生的探究能力，应发挥实验的重要作用，尽量将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、亲自探究创新的空I'可。2、创设探究性实验，促进学生主动去探究。生物学教材以往

3、实验大多是验证性的。验证性实验是用以验证以学过的知识的正确性。在验证性试验中，学生处于被动接受知识的状态。而探究性实验是指在实验的革础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。这一过程耍求学牛有较多的思考和讨论，学牛处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。教师在上实验课时，町以改验证性实验为探究性试验。通过创设探究性实验，让学生冇更多的机会主动地体验知识的探究过程，让学生的知识水平和探究能力在知识的探究过程屮逐渐增氏起来。激发学生的求知欲和好奇心，促使学生主动探究，让学生感受到知识的产生和发展的过程，成为

4、新知识的探究者和发现者，如“牛物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”是一个验证性实验，在完成教学的基本目标后，应引导学生向探究的方向迈进。一是在实验取材方面让学生去比较,有比较才有鉴别，所以可以多提供一些材料，如鉴别可溶性还原糖的实验材料，可提供苹果、梨、白萝卜、白色甘蓝叶，让学牛进行对照实验；二是在实验条件方而让学牛去探索，可以让学生探究町溶性还原糖和蛋口质鉴疋所需要的温度条件：室温、体温（用掌心握住试管）、隔水加热和酒精灯加热等条件对反应速度和颜色的影响;三是在操作先后顺序上让学牛去探索。例如在做蛋口质鉴定实验时，课本

5、的要求是先加入双缩服试剂A,再加入双缩腺试剂B,如果颠倒顺序或同时加入，结果怎样？引导学生自己动手动脑，在实验观察中得出新的结论,这正是改验证性试验为探究性试验的重要途径Z~o这样做可使学生对新的知识点心领神会，梢•根脑海，形成永恒的记忆，FL激发了学生勇于探究的精神，培养了学生创造性思维能力。通过积极引导学生去思考去探索比简单的验证，更能培养学生的实验技能和创新能力。3、探究性实验的实施过程。3.1创设情景，提出问题。对于课题的提出老师要充分注意培养学生的学习兴趣，因为学习兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只冇对所探究的

6、课题产生浓厚的兴趣,才会主动去探索，从而获得思维的发展。另外，问题情景的创设，耍立足于学牛的现实牛活经验，贴近学生的认知水平。例如：在影响酶的活性的因素实验教学中，教师首先提出问题:人在发高烧时候，为什么不想吃食物？低温为什么有利于保存新鲜的食物？胃蛋白酶在胃内能起作用，但到小肠内就无法起作用了，为什么？当学生充分发表自己的意见后，教师再引导学牛优化和集中问题，提出探究目标：温度、PH值对腮活性的影响。3.2提出假设和实验设计。引导学生根据己有的知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励他们人胆提出各种科学假设，酶只有在适宜的温

7、度和PH值等条件下才能起作用,唾液淀粉酶最适温度可能为37摄氏度，最适PH值可能为中性。教师指出，假使只是主观上的猜测，究竟与科学事实相符与否，必须经过实验检验才能知道。指导学生展开讨论，设计实验方案。实验设计要遵循两个原则：对照性原则和单一变量原则。如实验中有温度和PH值两个变量，但在观测PH对酶活性的影响时，各支试管应保证在相同温度下进行实验。3.3进行探究性实验，收集证据。学生根据制定的实验方案，分组独立完成实验，认真细致地观察实验中发牛的所有现彖，并准确无误、完整客观地作好记录，用文字描述或数字反映事物变化的过程。还可

8、以通过测量、反复观察、提高收集到的证据的可靠性。3.4根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答。学牛通过口己对实验现彖与数据的分析、综合、判断、推理等否定或肯定假设，对实验现象进行合理解释，得出结论。3.5表达与交流。选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过