加强探究性实验教学,培养学生科学探究能力

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1、加强探究性实验教学，培养学生科学探究能力摘要:《义务教育物理课程标准》将科学探究纳入了物理教学的内容，物理实验的教学方式发生了很大的变化，新教材淡化了学生实验和演示实验的区别，强化了实验的探究性，探究实验的地位越来越重要。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：实验教学科学探究改变能力和素养物理教学中的探究性实验为学生创设了一种再发现的学习情境，需要学生用脑子去思考，用身体去感受，用心去体验，能使学生的身心与探究过程充分交融，

2、因而有利于学生对知识生成过程的再发现，能将探究行为转化为技能和方法，并转化为解决问题的能力，从而在根本上提高学生的创新能力。但在目前的物理教学中，普遍存在着重讲解轻实验的现象，即便进行实验，也多作验证之用，致使实验的探究性、创造性成分白白流失，造成学生创新精神和实践能力的严重不足。一、当前物理探究性实验教学的现状分析1.探究实验只是一种教学方式，探究的结果是对知识点的总结部分教师认为自主探究实验就是放手让学生自由地学习，独自去探究，教师可以省些心。一堂课下来，看起来学生热热闹闹的，但实际上学生几乎是一无所学。教师从一开始就没有安排组织好教学，实验设计中也未给予必要的分析或引导，学生的

3、探究过程目的不明，探究结果仅以知识点的总结告终，学生只是充当自主学习的过场客。1.—味追求探究的固定模式，忽视学生的思维共鸣目前所能见到的探究实验教学，其探究的过程大多按部就班地执行了这七个步骤：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验并搜集证据，分析论证，交流合作，得出结论。但是在课堂气氛的烘托和学生兴趣的培养及体验上却毫无建树。可以说，一些课堂上所谓的探究实验教学，仅仅是为了探究而探究，为了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脱离了探宄式学习的根本，忽视了对学生科学探究能力的训练。2.探究实验必须是“小组合作、自主探究”有这么一种现象，无论是校级公开课，还是市级观摩课

4、、示范课，只要有探究实验教学，一定是“小组合作、自主探究”。这就让人们觉得，似乎只有把学生分成若干组，让他们自己动手，才是探究实验。这种观点是对探究实验的狭义理解，探究教学针对不同的难度和要求可以有不同的形式。显然，探究性实验在物理教学中地位与作用，在培养学生科学探究能力方面的优势，是毋庸置疑的。那么，如何才能通过探宄性实验教学培养学生科学探究能力呢？二、加强探究性实验教学的策略分析1.教师要更新理念，重视探究性实验教学教师是学生学习与活动的组织者和指导者，如果教师都不重视实验教学，不能有效的引导学生进行科学探究活动，那么我们的物理实验教学就只能是“空中楼阁”，我们的科学探究就只能变

5、成照本宣科，纸上谈兵。更何谈激发学生的求知欲，培养其能力，调动其学习的积极性。因此，就要求物理教师自身要更新理念，深入到实验教学中，深入到学生的探究活动中，了解学生的思想动态，帮助学生排除一切困难和障碍，与学生一起经历和体验物理探究学习。教师的亲自参与，其真实的行为可以影响、感染和潜移默化地教育学生。2.要营造积极的问题环境，鼓励学生提出探究的问题问题是探究学习的必要前提，没有问题就没有探究必要，就是无病呻吟。伹中学生的认知水平有限，问题意识不强，很难独立地从生活和周围的自然现象中发现问题。因此，教师要营造积极的问题情境,多从学生的生活、已有的知识经验和经历入手，让学生直面一些新、奇

6、、趣事，感受矛盾与冲突，发现疑问，提出探宄的问题，认?R探究的价值，激发探究的欲望。3.要合理分组，精心分工，组织学生团结协作共同进行探究活动学生是有层次的，水平和能力都是有差异的，这一点是客观存在的，是不能忽略的。因此，探究活动进行前，必须根据学生的实际情况和认知水平，甚至还要考虑到学生的个性特点和个人意愿，进行合理的分组，再在组内根据探究活动的目的、任务和需要，进行精心细致的分工，以便调动全体组员的积极性，同时培养组内各成员间的闭结协作精神，避免把探究活动变成少数优生的个人表演。让学生不仅学会如何进行科学探究，还学会如何与他人合作，明0合作不仅是探究活动的需耍，而且也是未来社会所

7、需人才的基本能力之一。1.教师要精心准备，既要研究科学探究的内容，又要认真研宄学生初中生思维发展尚未成熟，认知水平有限，专业知识不多，实践经验也不丰富，而科学探究活动是集动手和动脑于一体的学习过程，学生在探究活动的任何一个阶段，都可能会面临各种各样的问题与困难。这就需要教师要做精心的准备，既要研究科学探究的内容，又要认真研究学生本身，分析问题和困难形成的原因，给予学生必要的方法指导和知识来源查找的方式，引导其积极思考，自主攻克难关。与学生一起探究，共同经历