运用情境教学法，优化初中数学教学

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1、运用情境教学法，优化初中数学教学长期以来受应试教育的影响，初屮数学教学以训练解题为教学主线,忽视学生数学思维能力与数学技能的培养，所培养出来的学生无法适应当代社会的发展，学生厌学情绪滋生，数学学科逐渐成为令教师与学生头疼的学科。扭转数学教学现状，让学生爱上学习，提高学生数学思维能力是当前广大数学教师所共同关注的课题。所谓情境教学法是指教师在教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩的、形象具体的场景，将学生带入特定的情境中，以引发学生的情感与态度体验，从而使学生更好地理解所学内容。数学具有较强的抽象性，在数学教学中采用情境教学法可以有效缓解数学的抽象性与学生思维的形象性间的矛盾，唤起学生积极的

2、心理状态，激起学生强烈的参与意识与动机，调动学生学习的积极性，这不失为一种激发学生学习兴趣，提高教学效益的重要手段。笔者现结合教学实践对初中数学教学中情境教学法的运用浅谈如下几点。一、创设生活情境，让学生乐于学习生活与教育冇着极为密切的关系，生活是教育的沃土。陶行知先生提出生活即教育的教学观，指出：“没有生活为中心的教育是死的教育。”新课程改革非常关注数学学科与学生生活的关系，指出要结合现实生活来进行数学教学。数学学科与现实生活有着极为密切的关系，只有将数学学习与生活联系起来，才能让数学教学活起来，让学生感受到数学教学的亲切感，从而使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣。另外，初中生已具备了一

3、定的生活经验与阅〃J,这些都是学生进行数学学习最宝贵的学习资源。教师可通过创设生活化的教学情境，唤醒学牛的生活体验来辅助学生来进行学习，更利于学生理解、掌握与运用知识。因此，在教学中，我们要用生活的眼光来挖掘教材中的生活因素，将教材与学生的生活结合起来，以学生所熟悉的生活事物与实例來导入新知的学习，以激发学生学习兴趣。如在学习坐标这一内容时，为了让学生更好地理解概念，我们可以学牛所熟悉的教室内学牛座位的编排入手來帮助学牛理解相关概念。以第2排为横坐标，第3列为纵坐标建立直如坐标系，教师让学生思考哪个学生所在的位置是原点，并试着让学生标出每个学生所在的坐标。这样将•原本抽象枯燥的数学知识与学

4、生所熟悉的事物联系起來，使学生从心理上降低了对数学学习的陌生感，增强了教学的亲切感与可信度，从而激起了学生学习数学的兴趣，使学牛•卞动而积极地投入到新知的学习屮来。二、创设问题情境，让学生主动学习“学起于思，思源于疑。”疑问可以引发学生的认知冲突，使学生带着强烈的好奇心与求知欲來进行自主学习，使学生在学习的过程中主动思考、积极思维，充分运用所学发挥主观能动性，来创造性地解决问题。因此，在教学屮，我们要改变平铺直叙、没冇丝毫悬念的教学模式，要用问题来引发学生的关注与积极思考，调动学生参与学习的主动性，使学生主动参与到教学中来，在主动探究中再现知识的形成过程，使学生成为问题的解决者、知识的构建

5、者。如在学习“可能性的大小”这一内容时，我让学生思考这样一个问题：在玩转盘游戏时，当各个奖项在圆盘中所占的区域不同时，各个奖项出现的可能性是否一样？这样将问题寓于一定的情境中，使学生进入愤惭状态，充分运用所学知识来积极地解决问题。同时，教师还要引导学生主动质疑，引导学生自己提出问题。爱因斯坦提出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决一个数学问题可能只是需要学生运用几个知识点，而提出一个问题代表着学生思维的全过程。因此，在教学中，我们不能仅仅满足于让学生解决我们所提出的问题，还要引导学生学会自己提岀问题。三、创设操作情境，让学生积极动手新课程改革提出在数学教学中耍讣学生多操作、多实验，

6、让学生在亲自操作中经历知识的形成过程，让学生在做中学习数学。初中生已具备一定的动手操作能力，为学生创设操作情境，让学生多动手、多实践，可以实现学生动脑思维能力与动手操作能力的有机结合；让学生在动手操作中自己去发现、去创造，使学生更好地掌握其屮所包含的内在规律、性质和联系，使学生在动手中数学思维得到充分发展。因此，在教学中，我们要少一些自己的讲解，多一些学生的动手操作，为学生的动手操作与主动参与提供更多的时间与机会，让学生有更多的机会与数学进行亲密接触，在操作中发现真理、创造奇迹。如在学习“认识三角形”时，我让学生思考是不是任意三条线段都可以构成一个三角形。我让学生准备长短不一的木棍，让学生

7、进行组拼与演示，并引导学生积极思考。这样通过学生的动手操作与积极思考，学生认识到并不是任意的三条线段都可以组成一个三角形。在此基础上，我让学生通过动手操作来思考什么样的三条线段可以构成一个三角形。这样学生通过亲自动手，对组成三角形的三条线段的条件理解更透彻，取得了事半功倍的教学效果。同时，在操作的过程中，学生主动思考、积极思维，空间想象力、思维能力也得到了冇效培养。四、创设游戏情境，让学生愉悦学习单调的教学与练习只会让学