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1、运用书面语言规划促进英语口语表达江苏省吁盼县古桑中心小学贾厚忠心里语言学的研究表明，口语表达不是一个想到什么就说什么的过程，也不是完全想好一个完整句子才开始说话的过程，而是一个边计划边说话的过程。在如此复杂的言语生产过程中，每一步的计划都要占用一定的认知资源，而这些步骤所涉及的涪息处理对于本族语者來说已基本上达到了程序化。但对于外语学习者来说,情形就不是那么简单了。儿乎言语生成的每一个环节都处于尚未启动状态，必将损耗人量的注意力资源;加之即席农达的时间限制，话语者在言语产出时往往承受较大的认知负荷和心理压力，因而颇具挑战性。
2、要想有效地迎接挑战，必须分解压力,加强言语规划（书面形式）就是提高外语口头表达能力的有效途径Z—,这是由写作的特点所决定的。同为语音输出技能，写作产出在过程上类似于口头表达，具有自己的特点。对外语学习者來说，写作（书面言语规划）在建构语篇时对口头表达能力具冇一定的促进作用和强化功能。一、写作活动相对于口语表达时间较宽裕，利于缓解心理压力，使学生敢于思考写作时可以细思慢想，信息处理可以分步骤进行，这样写作者就有足够宽裕的时间来楮心规划言语表达,口头表达时的心理压力被大大缓解。学习者的焦虑情绪降低,信心得到增强，激发了交流动机，
3、不仅敢于开口,而且能够胸有成竹，乐于开口。从个人主观方而來说，这是提高口语表达能力的一个决定性前提。二、写作较口头活动外部线索较少,对实时语境的依赖性也较小缺少听话人的及时反馈和情景提示，可以迫使写作者更多盘活和启用长时记忆中储存的知识内容和工作记忆中对这些大致信息的安排,有利丁-发展学习者语篇思维的幣体性和连贯性。同时还可以最大限度抑制学习者在口语即席表达时经常求助的交际回避策略,从而使其有更多的机会使用单纯的语言手段表达自我。三、语言能力是交际能力的核心，而写作又最能使人感到英语能力上的不足写作不仅能够创造篇章语境下真实
4、焦急的表达需求，同时由于时间宽裕，学生在进行书面言语规划时，不太常用的词语旬式就有可能被调出使用，从而超越了由丁•要使用的界限，便丁•使所产生的表达缺位得到及时有效的填补，扩大语言输出的广度和深度,提升衣达力度，从而在合适的语境下为新的语言项目输入习得提供切入点。四、写作表达借助文字符号对所述内容清楚无误、条理规范的表达,要求学习者进行严谨冇序的思维并H觉运用检杏机制控制语言输出，这通常有利于提烏学校这个体对语言语言形式的敏感度和正确使用语言的能力。有研究表明，在非即席言语表的状态下，学习者更容易发现和更正口己的语言错谋。这
5、是因为学生容易调动长时记忆中的语言信息并借助书面文木进行回溯性监控，可以降低犯错几率，这也在一定意义上验证了“写作使人精确”（培根语）的断言。更有意义的是,这些潜在的错误在口语输出Z前就得到了监控和校正，这不仅为即席话语在表达上清扫了障碍，而且还可以在一定程度上预防学者产生低级错误。五、写作促进思考，使话语者言之有物写作给写作者较大的思维空间，利丁-对特定宝题进行深入细致的思考和内容挖掘，从而突破纯语言形式的操练，让话语言Z有物。写作是语言表达的最好体现，也是对思维能力和创造了的检验。写作不仅能提高写作者的语言吸收能力，而且
6、能把写作者的目光引向熟视无睹的东西，配有批判性思维能力,这不仅可以满足日常生活的交际需求，而且还具有丰富粘神生活、发展认知能力的功能，从而不断拓展思维的广度，把思维引向深入。六、写作可以提鬲语篇生成的程序化水平，使语言表达更加流畅自然写作所容许的宽泛时间便于对口语语篇进行系统言语编程,为即席衣达构建合理的记忆线索。作为思维演练的“彩排”，这种预制话语无疑为学习者提供了乂一次语言操练的机会，从而强化了语言表达在形式和功能之间的匹配和联系，促进信息提取从受控处理向口动处理转化。当言语生成的各个环节经过“预热”之后,在即席表达时，
7、整体话语程序大多己进入准备状态,话题一经提起，就容易引发相邻信息节点的有序激活,形成多米诺骨牌效应，最终建立起正确的反应模式，从而减少犯错的频率及其所带來的认知压力，为产生冇条不紊、流畅自然的即席话语创造条件。这种预制话语往往能够产生立竿见影的表达强化效应，这不仅得到了国外学者的亲身研究支持，而且还为许多外语学习者的亲身体会所证实。据不少参加国内国际英语演讲比赛的优胜者透露,在比赛Z前他们都演练了人量经典美文,或原创“段子”,熟读成诵，以应不时Z需，由此才得以在关键时刻表现。由此可见,通过写作方式进行言语规划，无疑将提高口语
8、表达的准确性和流利性，更好地达成外语学习的理想目标。《学生之友》2010年7刀（上半刀）试谈农村中小学英语教学的衔接问题江苏省吁胎县古桑中心小学贾厚忠小学生升入初中一年级前，已经学习了儿年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习
