运用日记表达促进学生全面成长

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1、运用日记表达促进学生全面成长  一.日记的类型  法国浪漫主义画家德拉克鲁瓦在1824年4月7日的日记中写道:“保留自己感觉和感情的历史,我等于活了两次,过去将会返回,而未来也就蕴藏其中。”  日记,是人们直接面对自我、面对外部世界的最真切的心灵记录或艺术再现。作为一种文体(“日记体”),在世界文学史上曾有过属于自己的黄金时代(文艺复兴时期至19世纪),并涌现出了像法国狄兰、英国佩比士、苏格兰诗人苏塔、意大利亚来契斯这样的日记体写作名家;作为一种文学表现形式,也曾出现过像鲁迅的《狂人日记》、丁玲的《莎菲女士的日记》这样的名篇名作;作为一种情感宣泄、历史

2、记录和思想载体,也曾有过《莎拉塔的围城日记》《安妮日记》《拉贝日记》《魏特琳日记》等弥足珍贵的史料文本;作为语言训练手段,日记更充当着重要的角色。  本文所论述的日记,是指作为每日一则的写作训练与心灵感悟,具有自我表达及自我涵养性质的语言表达训练。  二.日记的指导  日记的指导概括起来可总结为三个词:“自由”、“情趣”、“规范”。  (一)“自由”:(1)内容自由:学生日记的内容在积极健康的前提下无需限制,无论是学校生活、家庭生活、社会生活,还是琴棋书画、朝晖夕阴、花鸟虫鱼;无论宇宙苍生,还是瞬间感悟,只要是学生真实的所见所闻、所思所感,凡贴近学生生

3、活、真实再现自我心灵的内容,皆可成为日记表达的对象。(2)表达自由:在表现形式上不限文体,既可写三大文体,也可以尝试诗歌、散文、小说、寓言等,甚至不求文体明确。为打消学生对写作的畏惧心理,在日记训练之初,教师宜少立规矩、多行鼓励,能写的多写,不善写的先不计字数、随心所欲地表述,但必须保证当天完成。  (二)“情趣”:(1)为日记拟一个有情趣的文集名。为增强日记写作的趣味性与个性表现力、调动学生的日记写作兴趣,教师不妨指导同学为自己的日记本拟写一个独具情趣与个性的文集名。例如笔者曾指导同学为自己的日记本拟写过以下文集名:《不上锁的青春》《我写故我在》《一

4、只散漫小羊的手记》《灰姑娘手记》《黑雪公主日记》《日有所思》《氧气瓶》《缺氧的呼吸》《心灵城下》《淘金记》《花样年华》《快乐的小脚》《野花台》《采日记的小姑娘》《双子座物语》《这个青春不太冷》《稻田守望者》《平淡的传说》《不安分的冰冻鱼》《青春是这样炼成的》《今日重现》《此情可待成追忆》《日祭》《无处安放的青春》等等。(2)、为日记作一些有个性情趣的美化。每篇日记可以由配上插图或贴画,既能实现图文并茂的美观,也能潜移默化地陶冶学生的艺术表现力。  (三)“规范”:(1)格式:日记作为一种独立的文体表现形式,必须讲求格式的规范性。在作系统日记训练之前,教

5、师可以让学生认识日记的类型、训练意义,展示并诵读日记佳篇名作,以增强学生感性认识,然后教给学生最基本的日记写作格式。(2)书写:日记务求保持书面整洁、书写工整、标点正确、避免错别字。  文如其人,学生的精神世界有多丰富,其日记表现的生活就有多广阔。在日记指导中,教师务必要引导学生以生活为师,学会观察自然、观察生活、观察社会,学会表达自然之美、青春之美、艺术之美、生命之美,在观察中感知生活,在表达中感悟成长。  三.日记的交流  无交流则无比较、无交流则无借鉴、无交流则无提高。为更好地相互借鉴学习、互相影响熏染、共同提升日记表达的品位,笔者每周定时安排一

6、节日记交流课,并定名为“相约星期五”,让同学在轻松、自由的氛围中交流日记内容、品味青春成长、借鉴语言表达。做法是依照学号顺序上台朗诵自写的日记选篇(每节四至五位同学上台交流,每位交流时间约为8分钟),由同学组成的评委团按照感情真挚、语言表达、个性特色、诵读水准、文字书写等五项标准进行等级评级定并点评。学期末评出优秀日记并予表彰,并在几个教学班之间开展日记展示及写作心得交流。实践证明,我们定时开展的日记交流课成为了学生每周最期待的课程之一,在互相交流与相互借鉴中,学生的健康个性得以张扬、学习视野得以开阔、审美情趣得以提升、语言表达能力也在潜移默化中得以有

7、效提高。  四.日记的意义  早在上世纪九十年代,语文教改专家魏书生就将日记称为“道德长跑”,认为日记训练能使学生“求真”、“求善”、“求美”,而且反复强调“提高学生的写作能力,绝不只是用作文本写命题作文这样一种形式”,“写日记,显然是另一种提高写作能力的形式。”①魏老师不仅不遗余力地大力倡导学生养成日记表达的习惯,还出版了《魏书生学生命题日记选》等日记体教育专著。  近些年来,在语文教育界内外,越来越多的有识之士开始重视日记表达在语文教育以及个人成长中的意义。苏州大学博导朱永新教授说:“日记是我找到的一个非常好的教育方法,我在我的孩子身上做过实验……

8、我开设了‘朱永新成功保险公司’,如果你想成功就到我这里投保,唯一的条件就是每天写一篇日记……我

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