合理运用电教手段促进学生成长

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1、合理运用电教手段促进学生成长以多媒体技术和X络技术为代表的电教手段对课堂学习有很强的促进作用，然而多媒体技术与教学的融合仅是展示声、像，吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解课文内容却是远远不够的。作为一名语文教师，我深感语文的学习不应仅停留在课本本身，更重要的是应让学生懂得学习语文的方法，掌握运用语言文字的能力，培养人文素养。电教手段的运用不仅是为了掌握课本知识服务，还能促使我们的学生在学习之路上走得更远。　　一、合理运用电教媒体，可以让我们的语文课堂视野更开阔　　学生受到年龄、阅历等多种因素的制约，有时

2、对文本的理解并不会如教师所期望的那么理想，此时，教师需要做得更多的是文本之外的功夫。我总是把每一篇课文看做是一个点，在介绍这个点的同时，让学生抓住一条线，以期望学生的知识面得到拓展，让语文的学习走得更远。　　例如，在《圆明园的毁灭》一课的教学过程中，我希望学生关注的不仅仅是圆明园的毁灭这一段历史，而是从历史中总结教训，得到启示，让语文的学习不仅是停留在语言学习的层面，更注重学生学习能力、人生观的培养。为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，其中纪录片《圆明园》是一个很好的素

3、材，于是我选取了其中与课文相关的内容进行运用。　　基于了解历史是为了更好地把握今天的观点，在本课的结尾我设计了质疑历史的环节，以问题“当时的人们为什么不尽力去保护它呢？保护了为什么又让祖国的河山任人践踏”引入，在学生结合自己所搜集的资料阐述观点后，出示片段：清朝士兵自杀式的抵抗、侵略者与清军伤亡情况的对比、武器的对比、逃亡之路上碌碌无为统治者。学生自然得出科技的落后导致了国力的衰弱，自然会明白落后就会挨打的道理。　　第一次鸦片战争后的中国成了任人宰割的肥肉，百年的屈辱史成为炎黄子孙心中永远的伤痛，在圆明园

4、的尘埃早已落定的今天，这些痛还在折磨着每一个中国人。观看２００９年２月圆明园兽首在佳得士拍卖行被拍卖的视频以及中国律师团的努力，要以这种“痛”激发学生的进取之心而不是一味的怨恨。历史不应被遗忘，但铭记历史不应是发出几声怒吼而已。在质疑环节中让学生感受到了圆明园被毁的必然性，自然也就明白了落后就要挨打、弱国无外交的道理，自然也就明白了科技兴国的重要，自然也就不会只是空喊一句“勿忘国耻”而是真正想到以自己的实际行动去振兴中华。　　语文课应是为学生推开一扇探索世界的窗户，而不是约束学生成长的井，应让学生看到外面

5、更多、更精彩的世界，而不应只是头顶那一片小小的天空。曾听过这样一句话“不是口气大，而是眼界小”。当学生说“语文很简单，我都会”这类语言时，我觉得教师应该反思的是学生的视野是否狭窄、是否具有探索的精神和自主学习的精神。语文的学习是不是孤立的，是与历史、社会、文学等多方面因素相融合的。教师在课上应通过多媒体手段引入其中精彩的片段，激发学生的探索兴趣，让学生的学习变为主动探索，这比教师自身所掌握的知识范围更广，程度更深。我们不可能告诉学生所有的知识，但我们可以把探索知识的路指给学生，让学生看得更远，走得更远。　

6、　二、合理运用电教手段，借“晕轮效应”培养学生探索知识的能力　　“晕轮效应”，也叫光环效应，即评价者对其评价对象产生好与不好的总印象后，往往泛化、扩张并推论他们其他方面的特性，从而形成片面的评价。在小学教学实际中，小学语文教师多数担任班主任工作，作为学生在校生活所接触最多的人，学生在身心两方面的依赖性都比较强，学生的这种依赖性在生活行为和学习行为中均有不同程度的体现。电教手段的合理运用也会让学生在学习文本的过程中，学习合理运用电教手段为自己的学习与成长服务。　　提到运用电教手段培养学生探索知识的能力,就不

7、得不提到X络。X络上有让孩子沉迷之中的游戏，也有不切合实际的传言，但更有丰富的教学资源。作为教师，尤其是担任班主任工作的语文教师，可以借用“晕轮效应”，在运用课上运用电教手段展示教学资源的同时，引导学生培养正确、合理运用X络资源的能力。　　关注这一点的思考，源自生活中的一件小事。在对班中一位总也坐不住的学生进行劝告时，我很自然地举了邱少云的例子，学生点头之后，却神秘而坦诚地对我说：“老师，我听说他不是自愿的，是人家不让他动，我上X时看到的。”这一句话让我不得不反思自己的教学。在教学中我注重了运用电教手段为

8、学生展示更广阔的天地，学生具有探索的精神与意识，但却缺少必要地对信息进行选择的能力。　　于是，在之后的教学中我注重了对学生合理运用X络的引导。在学习《有趣的汉字》这一单元的过程中，在引入新课《甲骨文的发现》时，我借用了“探索发现”频道的一段视频，片头被我刻意保留，并貌似无意地说了一句：“在X络上，探索发现频道的视频是我很喜欢看的。”不少学生轻轻地点头，在之后与家长的沟通中，很多家长表示，学生回家也开始关注相关视频了。　　仅仅一