运用多媒体导入新课的案例分析

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1、运用多媒体导入新课的案例分析俗话说：良好的开端是成功的一半。在每节课中，导入新课是重要环节，精心设计的导入能让学生以积极向上的态度去追求目标，激发起强烈的求知欲，能使整个教学活动得以高效进行和有效落实。巧用多媒体导入新课，往往能收到事半功倍的效果一、动画导入导出正确概念【案例1】《认识方向》教学一位教师在教学苏教版小学数学二年级上册第七单元《位置与方向》中的《认识方向》内容时，用PPT出示太阳图片，师：小朋友们，这是什么？生：太阳！师：太阳每天是从哪个方向升起的？生1：太阳每天从东方升起。生2：太阳每天从东方升起，从西方落下。师：对，东和西是我

2、们熟悉的两个方向。你知道哪个方向是东吗？（教师取出太阳的模型）谁来把这轮刚升起的太阳挂在我们教室的东边……【深层剖析】这是比较传统导入新课的案例。遗憾的是容易导出学生错误的概念，问题在于：东方是太阳升起的方向，而不能理解是看到太阳的地方（因为地球的自转，我们知道太阳从东边升起，从西边落下）。学生看过图片后形成的表象只是静态的太阳图形，这样的导入容易使学生产生错误的概念看到太阳的方向就是东方【抛砖引玉】笔者也赞成运用媒体进行教学，应遵循'‘低投入，高效益”的原则，但更应注重运用媒体达到的教学效果。运用学生熟知的动画片，导入新课。《天线宝宝》的片头

3、是太阳升起的动画，正好是导入“东”这个方向概念的最佳动画，运用这个动画片，可以让学生很快地进入到学习《认识方向》这节课二、故事导入一一导出问题实质【案例2］《可能性大小》教学一位教师在教学苏教版小学数学三年级上册第九单元《统计与可能性》时，播放《守株待兔》的动画片导入课题。播放完'‘农夫守在树边等兔子”的镜头后，师问：农夫天天等着捡兔子，结果会怎样呢？生1：可能会捡到，也可能不会捡到。师：那你觉得农夫捡到兔子的可能性怎么样？生1：可能性很小。生2：—定不会捡到兔子。师：看来同学们的想法不一样，有的同学认为农夫不可能捡到兔子，还有的同学认为农夫还

4、有可能捡到兔子，只不过捡到兔子的可能性很小，看来事情的发生有可能性，发生的可能性还有大、有小,今天我们就继续学习有关可能性的问题【深层剖析】这位教师创新地运用寓言故事导入新课。遗憾的是导入的过程只导入了课题“可能性大小”，与寓言故事的寓意有些相悖。《守株待兔》告诉学生一个道理就是人不能不劳而获。运用这个寓言故事导入新课"可能性大小”的课题，却给了学生一些不好的暗示，这些暗示是有悖于寓言故事的寓意的三、童谣导入一一导出数学活力【案例3】《用字母表示数》教学一位教师在教学苏教版小学数学四年级下册第十三单元《用字母表示数》的内容时，选用KFC肯德基,

5、CCTV中央电视台等与生活联系很紧的字母图片导入新课，同时和学生一起唱《字母歌》，课堂气氛立刻活跃起来。师：今天我们就开始学习用字母表示数【深层剖析】数学教学是离不开生活的，学生是带着自己的生活经验走进数学课堂的，虽然上述的导入贴近生活，但遗憾的是导入的内容中涉及的字母仅仅是英文字母的缩写，是日常生活语言中的常用名词，没有为字母赋予数这个概念，导入缺少数学的元素【抛砖引玉】导入要让学生自觉地从数学的角度来研究字母。不妨从生活中的童谣开始探索用字母表示数，让导入从“贴近生活”走到“走进生活”这个更高层次PPT展示图片和改编的童谣：“1只青蛙1张嘴

6、，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴，4只青蛙4张嘴……”数青蛙的繁琐，让学生产生了追求简约的需要。教师引导学生在具体一概括一回到具体的层层体验中经历符号化的过程，在导入中通过童谣初步体会到用字母表示数的必要性和简约性四、录像导入一一导出生活数学【案例4】《折线统计图》教学一位教师在教学人教版小学数学四年级下册的《折线统计图》内容时，是这样设计的：观看科技展录像。师：看到这些画面，你想说点什么？为了使大家能更清楚地了解和分析这几年参观科技展人数的情况，你认为可以用哪些方法来表示参观人数呢？课前我已收集了近几年来参观科技馆的人数，并把它制成了这样一张

7、统计表。仔细观察，你能从统计表中了解到什么信息？以前我们学习了条形统计图，今天我们学习另一种统计图一一折线统计图【深层剖析】数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是笔者的第一想法。科技展参观人数与学生的现实生活联系紧密吗？这样的导入能使学生打开思路，展开联想吗？能激发学生进一步探讨折线统计图的欲望吗？人教版的教材是想通过条形统计图向折线统计图过渡，从而实现新课的导入。然而条形统计图是上册第6单元统计里的知识，学生已经有些生疏了，可能形成不了从旧知到

8、新知的过渡【抛砖引玉】笔者找到了南昌1月1日至4日的最低气温变化的折线图，为学生形成折线统计图的表象提供了生动的载体。虽然统计图中出现了零下1度，但并