《合理运用多媒体导入新课》论文

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1、学科：小学数学 题目：《合理运用多媒体导入新课》单位：湖南省株洲市立人小学姓名： 胡思合理运用多媒体导入新课立人小学胡思摘要:导入时迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。关键词：合理导入  多媒体 以旧换新《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”课堂上

2、根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。在课的起始阶段，如何迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。一、创设情境导入法素质教育的课堂教学，就是创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，引导学生质疑、调查、探究，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究是学习方式。教师要充分考虑教学内容，遵循

3、学生的心理特点，有意识地、巧妙地创设各种各样、生动具体的情境，在现实生活与数学学习、具体问题与抽象问题之间架设桥梁，激发兴趣，激活思维，启动内驱力，使学生掌握知识，训练思维，提高数学能力。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教一年级二册《找规律》时，课堂伊始，我对同学们说：“六一儿童节快到了，你们想怎么样来布置我们的教室呢？”学生们七嘴八舌，然后我课件出示教室图，彩旗、灯笼、花朵有规律的排列，学生们惊呼：“好漂亮呀！”这时我接着说：“好漂亮的教室哟，你们也想在这么漂亮的教室里上课吗？可是，老师不知道接下来该挂什么颜色的彩旗

4、呢？你能帮帮我吗？”学生们一听老师不会，都高高地举起了小手，争着告诉老师答案。这样的教学导入，激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识事物规律，收到了事半功倍的教学效果。二、设障立疑导入法“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最大。他们认为只要在学生的语言、概念、实事等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索行为，培养学生的数学能力。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学

5、生的有意注意和积极思维。例如：我在教学“平均分”，以学生感兴趣的故事导入：小兔拔了6个萝卜，要分给他的好朋友，该如何分呢？提出问题后让学生用学具分一分。学生兴致很高，愉悦地参与新知学习。继续提问：你能将这些分法分成两类吗？这时教师已经把学生注意力集中到教学内容上。有的将分成的份数一样的一类，不一样的一类;也有的将每份个数相同的一类，个数不相同的一类。教师说明每份都是2个，或每份都是3个，这种每份分的同样多的方法叫做平均分。在这样的问题情境中，学生情绪高涨，带着强烈的求知欲和对学习内容的浓厚兴趣，主动地探索新知。例如：我在教《解决问题》时，先课件出示作业评比情境图：先只出现四排

6、红花和3个小朋友。画外音：同学们正在开展作业评比活动。这儿是小雪，小磊、小华等同学所得的红花情况。接着出现课本72页主题图左边和右边两个小朋友所说的话“小雪得了12朵”“小磊得了8朵”，引出问题：小雪比小磊多得几朵花？接着问“是谁与谁比？怎样比？”让学生自己想办法解决求一个数比另一个数多几用什么方法，有的学生说：小雪多，8＋4＝12。有的同学说：小雪多，12－8＝4。 我又提出新问题：“一个用加法，一个用减法，到底谁的方法对呢？”同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。问题设计要有艺术性，既能激发积极性又能起到教学活动指挥棒的作用，每个问题应明了、确切，能启迪智慧，打开他们探求的

7、心扉，激起他们对知识追求的热情。三、设置悬念导入法悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。例如我在教学《两位数减一位数的退位减》时，课件出示六件商品的价格：玩具狗36元，汽车93元，玩具枪41元，飞机65元，钢笔22元，书包54元。场景一：佳佳只有8元钱，想买这里的一种商品，还要攒多少钱？“攒”是什么意思？你能帮佳佳解决这个问题吗？学生对此