谈技校学生英语单词记忆方法的运用

《谈技校学生英语单词记忆方法的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、2009年全国技工教育和职业培训优秀教研成果评选活动参评论文谈技校学生英语单词记忆方法的运用谈技校学生英语单词记忆方法的运用摘要：记单词应从识单词开始，只有在认识单词的基础上才能通过有效的途径去记住单词。木文简要介绍五种英语单词的记忆方法。分别是“成双成对记单词”、“混合窜读记单词”、“以熟记新记单词”、“冇趣幽默记单词”、“牢记前后缀记单词”。关键词：英语单词记忆方法技工学校的学生学习基础参差不齐，学习英语更是如此。他们惧怕英语，对学习英语缺乏足够的兴趣和信心。其实学英语不算最难，却费时最多。相当多的学生把40%以上的时间花在英语上，严重影响了其他功课的学习。因此，捉高学习效率

2、首先耍捉高英语的学习效率。鉴于大多数英语成绩不好的学生学单词是第一拦路虎，根据这一点情况特介绍本人在英语学习及英语教学过程11•的几种英语单词记忆方法。一.识单词应成双成对我们开始学汉字时，都是由浅入深，先从浅易的字学起，女fh吃、听、头、眼……以后又逐渐学习一些较深的字，如：食、闻、首、目……如果只认识一些浅易的字而不认识较深的字，我们的阅读和理解能力就难以提高。如下所示：（A）（B）吃食一绝食，废寝忘食，食肉寝皮听闻一闻风而动，闻风丧胆，闻鸡起舞头首一首尾，斩首，不堪回首由上可以看出，（A）组汉字与（B）组汉字意义相同。如果只认识（A）组汉字而不认识（B）组汉字，则（B）组汉

3、字后面的词语就难以理解。（A）组汉字一般称白话字，（B）组汉字一般称为文言字。在汉字里，大多数白话字都冇对应的文言字。因此学习汉字必须成双成对的学习，不但要认识白话字，也要认识文言字。我们学习英语单词与学汉字的情况相似。开始时先学一些浅易的常用单词，随着学习时间的延长，我们乂学到了一些较深的单词。如下所示：（A）（B）eat吃ed吃一edible口」吃的hear听audi听一audible可听到的head头cephal头一cephalic头的，头部的由上可以看出，（A）组是单词（相当于汉字的口话字），（B）组是意义相同的词根（相当于汉字的文言字）。如果只认识（A）组单词，而不认识

4、（B）组词根，则（B）组词根后面的单词就难以认识。在英语中，很多单词都冇对应的词根，它们成双成对地存在于英语中。如：石stone油oil石油petroleum脑brain电electricity脑电图electroencephalogram从上面的英文对照屮，我们可以看出这种现象：在屮文屮，认识“石”和“油”两个汉字，就口J以认识“石油"这个词儿。但是在英语里虽然认识stone和oil,却不一淀认识petroleum（石油）。因为petroleum不是由stone和oil两个词根所合成的。因此，学习英语单词也必须成双成对地学，单词与词根二者兼学，缺一不可。即不但耍认识stone,

5、还要认识peti*；不但要认识oil,还要认识ole才彳亍。例如：单词词根单词词根stone石一petr石oil7由一ole》由brain月肉一encephalo脑electricity电一electro电如果只认识单词，而不认识与Z相对应的词根，那你的英语词汇量就难以扩大，你的英语水平就难以提高。二.记单词犹如做游戏：以熟记新通过替换字母、增减字母、分解单词等方式找到拼写相似的熟单词，在新、熟单词之间建立联想，不仅记得快，而且记得准、记得牢。联想可以根据口己的英语水平选择中文或英文。如pigsty（n.猪圈）可以借助pig（n.猪）、sty（—stay停留）来记忆（Pigsst

6、ayatpigsty猪呆在猪圈里）；saint（n.圣人）可以借助paint（n.油画）来记忆（圣人的画是用油漆画的）；candicate（n.候选人）可借助can（能）、did（做）、ate（吃）来记忆（Thecandicatedidalotandatealot候选人是个能做由能吃的人）；lackey（n.仆人）可借助lack（n.缺少）^key（n.钥匙）来记忆（Thelackeyislackofkeysoftherooms仆人缺少房间的钥匙）。又如我们在记violence（n.暴力）时，就可以借助于violin（n.小提琴），两个词的形式相似，我们可以展开这样的联想：如果你

7、每天拉一拉小捉琴，你就不会对暴力电影感兴趣。翻译成“Ifyouplayedtheviolineveryday,youwouldnotbeinterestedinaviolencefilm."这样不但可以记住单词，而且在句屮还巩固了虚拟语气。一.记单词犹如听故事：混合窜读在我接任木班英语教师的初期，我发现在记英语单词的过程中很多同学会因为它枯燥而半途而费，那么我我就尝试着以讲故事的形式来克服这种现彖，让学生把记单词与听故事结合起来。结果学生对此反应热烈，频频说到：“这样既可以了解故