让学生经历科学课探究的全过程

《让学生经历科学课探究的全过程》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、让学生经历科学课探究的全过程立城帀小河镇新廂村小学向东云《小学科学课程标准》六大基木理念之一是：“科学学习要以探究为核心”。课标要求学牛在像科学家那样进行探究的过程中，体验学习科学的斥趣，增长科学探究的能力，获取科学知识形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。一节科学课，科学结论也许只三言两语，但耍让学生在门由探索中思考科学问题，体验科学态度，获得科学知识却需要漫长的过程，那么如何在课堂40分钟及课外吋间和空间里让学生进行充分的科学探究呢？现结合我自身的教学实践谈谈体会。一、设问激趣参与发现探究是每一个人天生的本能，是与生俱來的，而发现是科学探究的开始。

2、儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究,不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新的转变，根本点在于突出了以学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。如在教学教科版科淫三年级

3、下册《温度和温度计》一课时，我们是这样设计教学情境的：一上课，就为学生准备了两烧杯同样多、便温差很小的热水（杯了上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试-试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？以上问题引导学生经历了“看一摸一体会一比较一总结”逐层深入的五个过程，学生经过看、摸，体会到“这两杯水都是热水，两杯水的温度不一样”，有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热，从而引发了孑盾争执，在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的吋机。当这个时机成熟的时候，又提出了新问题：“到底哪杯水更热呢？要想解决这

4、个问题，你有什么方法？”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，述冇的说用温度计测量……，因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论，互相指出对方方法的缺点。大家认为用手摸会有误差，用眼看冒出的热气量又不稳定，喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨,只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论，最后学生统一了意见，决定采用温度计来测量到底哪一杯水更热，这样在不断的认识过程屮学生自己逐步生成“借助科学仪器测量更加准确、科学”的观点。在这个环节中，Z所以为学生提供温差很小（差别在2°c左右）的两杯水，就是为了创设“引

5、发学生的争执”的问题情景，便于学生在观察的过程屮产生问题分歧，在争执的过程屮产生解决问题的办法，从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自行探究。从上而的例子可以看出，在教学设计和教学过程屮，如果教师注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种能让学生主动发现问题、提出问题的情境，学生才能主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现真正地自主、探究和发现，整个的教学过程才能围绕学生在学习屮产生的问题而展开。当然，并不是所有的课堂教学都需要像上述的事例一样，需要都是利用实验器材创设问题情境。有时，还可以利用捉供探索的问题的方法，为学生创设问题情境。这样，不仅会激发学生进

6、一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题Z后，增强自信心、主动性和积极性。如鄂教版科学四年级下册《沉浮的秘密》一课，我们这样引导学生探究：1、将两I才I大小不同的橡皮泥（差距大些）浸入两个放等量水的烧杯（烧杯也是一样大的）屮，观察水位的变化，体验：物体的体积不同，在水屮山据空间的大小也不同；2.用弹簧称测出同一块橡皮泥在不同形状的情况下，在空气中和在水中的重量，从屮发现船形、空心饺子状的橡皮泥在水屮能上浮。从而得出结论：增大橡皮泥的体积，让橡皮泥的中间变为空心就可以浮在水面上；3•承接上而的实验，启发学生思考：铁块在水中下沉，为什么钢铁制造的大轮船却能在水面上航行？Z

7、后，利用四个分别装有水、沙、空气、盐水的乒乓球引导学生进行实验：把装有砂、空气、盐水的乒乓球与装水的乒乓球用天平比较出轻重，再分别放入水屮观察现象，最终得出结论：比同体积的水轻的物体上浮,比同体积的水重的物体下沉。钢铁制造的大轮船之所以能浮在水面上，就是因为它比同体积的水轻。至此，物体在水中沉浮的秘密得到最彻底的答案。然后让学生口行设计实验探究“使沉入水屮的嫂料牙膏皮浮起来”的方法，讨论“怎样让土豆浮在水上”。有了前面的知识基础，学生非常顺利地找到了解决的方法，并且充分享受到了成功的喜悦。这样，既让学生在不断探究中认识了物体沉浮的秘密，又培养了学生动