让科学课成为学生的探究课堂.doc

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1、让科学课成为学生的探究课堂科学课在内容上贴近学生生活，立足已有经验、学习兴趣和发展需要。为了在新的课改理念下打破旧框架，倡导新的教学法，使学生适应现代化教育，运用“自主——合作——探究”的学习方法让学生创设情境，进一步完善课堂教学，真正让每一个学生在课堂教学中成为“问”“学”的主体。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应该以探究为基础，引导学生能动地学习。学生学习科学，不仅仅是获取信息、接受知识。在教学

2、过程中教师要引导学生运用一定的科学方法去自行探究科学，探索大自然的奥秘，并让他们在经历研究性活动的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，从而提高学生的实践能力，发展解决实际问题的能力。　科学作为知识体系，是由科学活动注入灵魂或精神的，对培养学生的科学兴趣和创造精神，对学生学科学、用科学的能力，对学生科学素质的提高和创新能力的发展有着十分重要的作用。科学既是结果又是过程，它本质上就是精神的智力活动，无论是获得知识、探索真理，还是追求自由，都离不开探究行为和探究精神。一、给学生机会，激发探究的欲望

3、小学生年龄较小，他们好动、好奇，形象直观思维占主导地位，易于直接或间接地被客观或者其他自然现象的新奇所吸引，这就需要教师了解、研究、解读学生，要“蹲下来”看学生，站在学生的角度，根据学生的具体特点和科学的学科特点，灵活地处理教学内容和组织教学活动，注意形象性和实践性的有机结合，科学设计和组织一些富有情趣的实践活动，最强烈地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。如教学《蜡烛熄灭了》一课，上课时，我先让学生用火柴点燃蜡烛，接着让学生想方设法让蜡烛“慢慢”地熄灭，应该怎么做？这样有趣的问题，激发了学生探究

4、的兴趣和欲望。二、给学生条件，创设探究的氛围教学过程是师生互动的过程，也是师生情感交流的过程。在课堂上，民主的学习氛围、和谐的人际关系，都为学生探究活动的开展和深入提供了心理上的安全保证。因此，在教学过程中，教师应该根据教学活动的实际，灵活地转换角色，创设适合学生自行探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到探究活动中来。对学生的探究活动，教师要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生

5、的情感潜能、思维潜能、操作潜能，解放学生探究的火花。如《水的浮力》通过一些浅显的实验体会，学生了解到漂在水面的物体受到水的浮力的知识，紧接着便有人提出在水中下沉的物体受不受水的浮力的问题。引起了学生们的争议，我没有马上给出结论，而是就着争论提出：“你怎么证明你的想法？”然后提供给学生一些所需的实验用品，让学生用事实说话。于是学生们开始用实验来验证自己的猜想。我想，学生通过亲自实践构建的新知识比自己讲了十遍的印象更为深刻。教学中，教师要搭好架子，让学生自己发挥探究，重要的是让学生掌握证明的方法和解

6、决问题的策略。三、给学生问题，注入探究的活力在科学教学中，探究性研究活动很多。教师要善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无疑为学生深入地探索注入了活力。对学生在探究中闪现的创新火花要及时给予肯定，同时先前的日常经验与新知识的联系是很必要的，要行之有效地将课内外所学的知识与日常生活经验，以及其它课外知识有机的整合在一起，增强学习的真实性、意义性和趣味性，并促进其解决实际问题能力的发展。如《燃烧与灭火》一课，学生在了解燃烧的三个条件后，我便把学生带到实际生活情景中：妈妈在

7、厨房炒菜，不小心油锅着火了，你正在写作业，怎么办？有的说先关煤气；有的说把锅放入水池中，用水冲；还有的提出扣锅盖……我不急于发表自己的意见，而是让他们继续说出各自的理由。最后，共同总结出：着火原因不同，灭火方式不同，而且要结合燃烧条件和实际情况去灭火。教学中，我有意将知识引向生活，引导学生去发现；到了生活中，学生学会了自己去发现问题，并用自己的方法去解决。知识在学生大脑中已不再是“死”的了。小学科学教育是培养学生科学素质的主阵地，而探究性学习则更是小学科学教育的灵魂。要在科学教学中更好地引导学生

8、学习、探究、实践、创新，还需要不断地探索，不断潜移默化地在学生的心灵上播撒探究的种子，激发其探究的意识，发展其探究的思维，培养其探究的精神，锻造其探究的能力。