让课堂成为学生探究历史的窗口.doc

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1、让课堂成为学生探究历史的窗口孙爱民在教学高中新教材《国家》一课的国家职能时，提到秦朝的暴政激发了社会矛盾，导致灭亡。暴政主要体现在征发徭役、修筑长城、阿房宫、秦始皇陵等等。这个吋候，忽然有学生甲说，“老师，我觉得你和教材说的不对！”由于历史教学中一直鼓动学生独立思考，发表自己的想法。因此，教师虽然有点惊诧，但依然鼓励学生发言：“哦，怎么不对了，请讲！”“秦始皇暴虐不假，但不能把他修长城、阿房宫和秦始皇陵也作为他暴虐的表现，相反，应该作为他对中华民族、对中国的伟大贡献的功绩！”这位学生在教师点头和同伴的赞许下，继续阐述自己的意见，“我们今天很为

2、我们的长城自豪，把它作为我们民族精神的象征，公认的“世界奇迹”。如果不是秦始皇，哪来的长城？还有秦始皇陵兵马俑，克林顿总统來中国访问吋，中国安排他首站即是参观兵马俑，其意义不言自明；还有长城和兵马俑每年为国家赚取了多少旅游收入……甚至我敢断言，如果阿房宫没被烧，我们肯定会申请世界第九大奇迹，争取成为世界历史文化遗产。”教师认真地听她说完，觉得这是引导学生探究学习的良机。于是改变原来预设的教学方案，引导学生各抒己见。果然，有一位学生乙开口了：“我想起以前一本书所看的，“长城、兵马俑，的确是中华民族的瑰宝，但他们是中国古代劳动人民修建的，这个功劳

3、应该记在劳动人民头上，而不是秦始皇！”于是，一场论辨开始了。学生提出了反问“请问在其他朝代，有没有你所说的伟大勤劳的劳动人民？为什么中国其他朝代没留下这么伟大的建筑？——这是不是说明秦始皇作为当吋国家最高领导人，他的这个决策非常重耍！如果没有他这个英名伟大果断的决策，就没有今天的长城和兵马俑！”不少学生也积极参与进去。有位学生说：“你说的有一定道理，所以，马克思主义告诉我们看待历史问题，应该辨正、全面，既看到秦始皇修长城、兵马俑好的一面，又看到它加重了人民负担！”另有学生发言了：“你这么说，我觉得似乎是全面辨正，其实是对历史评价不负责任，有点

4、站着说话不腰疼，事后诸葛亮……”再有一位学生“参战“了：“如果时光倒流，秦始皇来到今天，面对你们，恐怕他要非常困惑了——长城和兵马俑，我还修不修了？不修，你们这些子孙后代没什么宝贝了；修吧，又骂我……郁闷！”教师一直仔细地倾听着学生的发言，深刻感到过去的历史教育，对学生是如何认识秦始皇的，还缺乏真正的了解。难怪学生讲到秦始皇的暴政，就只是一味简单的否定，而一转身面对长城、兵马俑又只是一味歌颂。为了更充分地了解学生，教师就问学生：“如果是你，你还修长城吗？”这一下，众说纷纭，唧唧喳喳争论起来。学生站在不同的立场上，评价秦始皇的功与过：在今天的立

5、场上：长城等是我们“伟大的象征”，艺术的瑰宝，当时人的痛苦离我们太远，几乎可以忽略不计；在秦始皇的立场上：长城是保住王朝的篱笆，不可不修，陵墓是死后的保障，也不能不造；至于人民，黔首百姓，他们的生命是帝王恩给的，何足挂怀？在秦朝百姓的立场上：谁能够承受那种痛苦就由谁来干好了，为什么是我？••••••对于秦始皇的评价，最后，教师引导学生通过精读，领悟教材上阐述的人，才统一了认识。当下课的时候，学生既怀着解决问题的成功喜悦，又怀抱着对一个个具有挑战性问题的好奇和探究心态，离开教室。教师自然也带着下一堂课该怎样上的问题回到办公室。评析：这只是一堂历

6、史课的一个片段，这位教师根据课改的理念，善于抓住并利用学生课堂上即时提出的困惑与生成的问题，一步步把学生引入更深层次的思考，引导学生各抒己见，讨论交流，使课堂别开生面，充满活力。体现了“以学生发展为本”的理念，充分调动学生的热情参与和积极思维，有利于学生通过自己的思考获得真知，培养学生的创新精神。就这堂课涉及的教学内容而言，如何来评价秦始皇的功与过，并不在教师预设性目标之内，但学生提出了，就必须顺势引导。学生从当今社会长城、兵马俑所带来的巨大社会价值的角度来评价当时的决策者秦始皇，这个角度在学生看来，很容易理解，毕竟历史是遥远的过去,他们无法

7、去体会当时劳动人民的辛苦，而他们对当时的孟姜女哭长城也持怀疑态度。学生看到更多的是现在，而不是过去。我们说：“一切历史都是当代史从今天的角度和历史的角度去评价问题，看法肯定是不一样的。就历史人物而已，正如易中天所说，历史人物都有三种形象，分别是历史形象、文学形象和民间形象。教师要善于从学生的看法引入历史形象，客观的评价、运用辩证唯物主义的观点评价历史人物的功与过。就这堂课教学方式而言，应该说，这位教师正在努力改善高中历史教学方式，实践着这样的理念：课堂教学应是向未知方向挺进的旅程，学生是活动的主体，随时都有可能生成新的问题，迸发探索世界的智慧

8、火花，教师应乐意并善于向这种宝贵的不确性开放，改善教学方式，使课堂成为学生探索未知世界的窗口，成为学生生活、经丿力、体验、探究、感悟的空间，使教学成为师生、生生之间