让课堂成为探究的舞台

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1、让课堂成为科学探究的舞台新一轮课程改革提出新的培养目标，科学教育的目标应定位于培养科学探究能力，树立科学的精神和态度，从而提高全体公民的科学素养和科技能力而非仅仅培养科学精英,所以教学应变被动的知识灌输为通过学生自主的学习，在讨论和探究去发现问题，解决问题•在启蒙阶段的物理教学中，课堂上教师若能努力创设良好的物理情景为学生搭建科学探究的舞台，引导学生积极主动地参与物理教学活动，重视从未知到真知的发现过程，使其在愉悦和自信中保持积极的学习态度，奠定初步的物理基础.一•在情景中探究激发兴趣1.以物激趣从生活走进物理是编写教材的一大指导思想.以物引入课堂教学能让学生感

2、受到生活离不开物理，物理离不开生活，生活屮处处有物理•例如，在学习“分之运动论”时,上课前，我带了一瓶香水到教室,学生在享受花香时不禁奇怪，老师带香水用意何在?上课时，我首先提出问题：闻到花香了吗?想过为什么会闻到香味吗?接着再演示在两玻璃中间撒上一些水，两玻璃很难分开。为什么两玻璃在撒水后很难分开呢?在学生疑惑的表情中引入本节课题，使枯燥的分子立刻生动起来•又如在讨论电磁继电器工作原理时,我首先演示了学校电铃的发声过程，学生立刻來了兴趣，于是我适吋介绍电磁继电器的结构及工作原理。大量有趣的事实极大的刺激了学生的探究欲望.1.以猜激趣猜想与假设是科学探究能力的一

3、大要素•对于新接触的物理知识,学生通常有很大的好奇心，想知道为什么,在这一过程中，会出现自己的一些猜想与假设。教师若能适吋启发，让学生主动去探究验证自己的猜想，体验成功的快乐，会增强学生对物理现象的好奇心和探究欲望。例如：在学习“压强大小的影响因素”时,先演示一个有趣的实验:在地面上放几个充满空气的气球并在其上放一块光滑的木版，让一位女同学站在木版上，气球竟然没爆。在学生情绪高涨时,我提岀：请猜想气球没爆的原因？学生讨论后认为气球受到的压强较小。进一步提出：气球受到的压强较小的原因？学生进行猜想认为有两种原因:压力和受力面积。那么，利用实验桌上的仪器如何证明你的

4、猜想呢？（课前仪器已备好）学牛们争相动手，基本都能得出正确的结论。再如，在学习欧姆定律后，不少学生利用R=^得出这样的猜想：电阻的大小与电流和电压有关。我没有立刻纠正，而是让学生利用所给器林自己动手去设计实验去探究“电阻的大小与其两端的电压和通过的电流的关系”。实验后学生发现电阻两端的电压、通过的电流发生变化但其比值却不变。这时有学生大声说：“我知道了，电阻是导体本身的属性而于其两端的电压和通过的电流无关。”这样的猜想与验证使学生兴致大增，同时还训练了思维和表达能力，事半功倍何乐而不为呢？1.以用激趣从生活走进物理的最终目的是让学生能从物理走向社会,要会学以致用

5、。例如对安全用电这一课题的教学，处理教材时一般将它简单地视为识记的基本内容。但现实生活屮的不断出现的用电问题让我们警醒:学习再也不能“纸上谈兵”了。于是这节课我采用了调查---决策模式，先布置学生进行用电事故情况的调查:①事故发生的地点和原因是什么？②发生触电事故后如何自救?③如果当时你在场，你应怎么办?④从中你有什么体会?上课时取得良好的教学效果。学生都感到学的东西很有用，上课的积极性更高了。二.在实验中探究培养思维实验是一种探究活动，积极开展以实验为基础的教学活动，实施探究的物理教学不仅能够为学生充分发挥实验能动性提供重要的途径，有助于学生理解和巩固知识,更

6、重要的是通过实验使学生受到从形象思维到逻辑思维的训练，实践发散思维与聚合思维的和互统一,例如在讲“发电机”这一节时，我先从法拉第电磁感应实验开始引导学生思考怎么才能在闭合电路中产生持续的电流呢?然后对学生给出的方法从科学性，可行性等方面进行评价，最后得出利用可以绕轴转动的线圈在磁场中作切割磁感线运动，从而产生持续的电流。在这一过程中学生经历了发散与聚合的训练。乂如在“伏安法测电阻”的实验中，引导学生从欧姆定律分析测电阻的方法，得出用电压表测待测电阻电压，电流表测待测电阻电流，利用R斗得出结论。然后提出：此方案是否存在的缺点？不少同学马上想到实验总是有误差的，要采

7、取措施來减小误差。这吋,我引导学生思考如何利用多次测量的方法来减小误差。学生利用学过的滑动变阻器的知识很快作出回答:在电路中串联一个滑动变阻器，来改变待测电阻两端的电压及通过的电流。这一过程培养了学生对知识的迁移应用能力。三•在讨论中探究学会合作新课程标准提出：在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论,提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。在教学中充分运用教材中的讨论对引导学生主动参与物理教学，促进学生物理语言和认识水平的发展有很大的帮助。更重要的是能让学生在讨论中学会合作,学会去伪存真，学会适应社会。在这两册书中就有不少内

8、容要学纶讨论。例如:平面