论文,课堂提问--朱永琦

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1、浅谈初中物理课堂提问有效性的技巧与手段公刘中学朱永琦著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，一智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学具有有效性的重要手段之一。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术。“凡善教者，必善问”，问题设计的好,可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；一旦问题提的不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。因

2、此，课堂提问是教学过程有效性研究过程不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。、提问要具有趣味性俗话说:Z是最好的老师。学生如果对某门功课，或者某个知识点产生了兴趣，学习的热情才会高涨，思路才会更宽广，学习的效率就会更高。因此，教师在提问的时候，在紧扣主题的情况下，尽量使提问设计富有情趣、吸引力，以引起学生的好奇，激发他们的求知欲望，促使学

3、生在生疑、解疑过程屮愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功、欢乐与满足。例如，在学习“力作用效果”吋，可提这样一个问题：“我们对手里的纸用力，纸的什么在发生变化？”手和纸都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。二、提问要目标明确要提高课堂的流畅性，而不显得生硬和思维堵塞，这就使得学生的思路能跟得上教师讲课的思路显得非常重耍了。所以，教师所提问题要紧扣教学内容和屮心环节，选题恰当，切勿随心所欲，且注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。例如在教“压力和压强”

4、一节内容，在讲完压力引入压强之前，若这样提问：“力的作用效果与哪些因素有关？”肯定有同学答：“跟力的大小有关。”有的答：“跟物体的受力面积有关。”还有的答：“跟力的方向有关。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的原来提问意图。如杲改问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样的捉问既明确，又问在关键处，有助于学生理解压强概念。总之，提问之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，其实对于培养学生分析问题、

5、解决问题能力不起什么作用，反而可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。三、提问要关注学生心理要解决教学过程中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需耍设计一组问题，rti浅入深，由易到难，调动学生的思维，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。

6、例如在学习凸透镜成像规律时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张口纸。“聚光好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散这节课内容只耍你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他照相机的原理是什么？要想照近景、远景，该怎么办？凸透镜成像规律的总结口然留给了那些听明白的同学。这样先提问等讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，

7、以及对物理的兴趣与爱好。四、提问要重点突出教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。比如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽

8、车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人由于惯性还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。在规律的探求处设问,可促使学生在课堂中积极思考，讣学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。五、提问要灵活有启发性教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。一方面体现在讲、练、做、改诸环节