课堂提问时机及提问方式研究论文

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1、课堂提问时机及提问方式研究论文摘要课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问时机的把握应是：提问于学生的疑惑处；提问于学生新旧知识的联系处；提问于教学环节的关键处；提问于学生思维的转折处。课堂提问摘要课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问时机的把握应是：提问于学生的疑惑处；提问于学生新旧知识的联系处；提问于教学环节的关键处；提问于学生思维的转折处。课堂提问设计的方式多种多样，主要有直接诱导式、追根溯源式、无中生有式、反弹琵琶式、曲径通幽式、由此及彼式等。关键词课堂；提问；时机；方式《语文课程标准》第三部分“实施建议”中的“

2、教学建议”明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。”新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，要求语文教师放下架子，不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居，而是以参与者的身份与学生进行合作伙伴式的交往。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。这样，问题——回答——问题——回答，就形成了一系列的对话。师生问答使整堂课形成不断地向前推进的思维流程，进而迸发出创造性思维。适时有效的课堂提问是教学的重要手段之一。教学是一门艺术，设疑提问也是一门艺术。但这种艺术不是体现在如何“教”

3、出观赏性，“教”出新花样；而是体现在如何激发学生的兴趣，如何引发学生的思维，如何对学生的自主学习进行合理的组织和引导，如何使学生从学而无疑走向学中生疑。通过课堂中师生的问与答，不仅可以提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，还可以让那些充满个性的回答所闪现的创造性火花得以放大，使新的信息得以交流。诙谐而富于艺术性的提问，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。因此，教师应根据教材实际和学生的认知水平，在课堂教学的各个环节中，精心设疑，向学生提出富有针对性、启发性的问题，引导学生深入文本，独立分析，独立思考，回答各种问题，激活学生的思维，培养学生的创新意识和创造能力。

4、为此，本文试图就课堂提问的时机把握及提问方式的设计作一番探究。一、善于把握提问时机课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程。既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问必须抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。若没有抓住时机，或者错失良机，提问就可能导致学生思维阻塞，启而不发。一般说来，课堂提问时机选准与否，对学生的创造思维质量有着重要的影响。那么，什么时候提问容易收到最佳效果呢?(一)提问

5、于学生的疑惑处“学起于思，思源于疑”。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如一位教师在教《荷塘月色》时，用简短的语言导入课文后，问学生：作者为什么在开头就说“这几天心里颇不宁静?”“心里颇不

6、宁静”与作者观赏荷塘月色有什么联系?这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：作者为了排遣胸中的郁闷和哀愁，来到荷塘，观赏美丽的荷塘月色。作者笔下的荷塘月色，表现出一种自然美、意境美，更显示出作者的人格美。这种开篇设疑提问，不仅引导学生准确地理解了作品的时代背景，打破了传统的介绍作者生平、作品背景的陈旧教学模式，更重要的是激活了课堂教学气氛，为上好本堂课开了个好头。(二)提问于学生新旧知识的联系处学生学习新知识需要旧知识的支撑。知识的“网眼”是相通的，旧知识可以作为学习新知识的开始，以故引新，以旧启

7、新，新旧相连，不断拓宽知识的内容。思维一般都从问题开始，当学生遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考，在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，逐步建立完整的认知结构。在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。比如，在教学《草船借箭》一课时，一个学生大胆地提出：“10万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，题目应该