[论文]创新课堂提问方式

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1、创新课堂提问方式，提高数学课堂教学效果作者：课堂提问是组织课堂教学的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。在数学课堂上学到知识很重要，让学生将知识转化为能力却远比知识木身更重要。学生能力的体现在于学生自己能否用所学的知识去发现新问题，去解决新问题，进而超越前人创造新的知识。要达到创新的冃的，数学课堂的提问过程首先需要创新，不应局限于冋答为解释新知识而设计的简单问题，要使用多种形式设计出不同层次的问题，激发学生的探索兴趣，引发数学思考，才能更好地培养学生良好的数学学习习惯，掌握

2、恰当的数学学习方法，提高学习效率。一、创新课堂提问是时代的需要。那些成功的授课案例，几乎都包含了课堂上老师与学生思维的对撞，在这对撞的过程中，师生双方都在积极思考，使教学的双边活动达到高潮，而这些撞击儿乎都来自于学生的提问与质疑。教了这么多年书，我发现在课堂提问的时候一般并不要求学生对所学的知识提出自己在理解上的问题，只要求学生回答我为“系统知识”而设计的问题，学生如果冋答正确，我便感到满意，如果学生冋答得不正确，我便想方设法再“灌”，直到学生能够回答我所提岀的问题为止。这种现象其实也较为普遍。

3、诺贝尔物理奖得主、著名物理学家杨振宁曾对中美学生作了这样的对比：屮国留学生在美国学习时，学习往往比一起学习的美国学生好得多；然而十年以后，科研成果却比人家少得多，而这种差距形成的原因主要是美国的学生思维活跃，喜欢提出问题，而且善于提出问题，而屮国学生在这一方而明显地逊于美国学生。杨振宁先生所说的问题，其根源就在我们的中小学教育上。作为中小学教师的我们，在传授知识的同吋，也吋常要喊儿声要培养学生的能力。但在实际操作的过程中，我们常将这能力理解为解题能力，而不是去培养他们的自学能力、动手能力、提出问

4、题与解决问题的能力、独立思考的能力。因此我们必须转变教育观念，不能再把课堂提问看成是教师的专利，要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问，使他们在师生互动解决问题的过程中不断产纶新的有价值的问题，让新的问题乂激发学牛不断去探索、发现。在这种良性循环中，学生可以构建知识、形成能力，不断培养口身的问题意识。至于说到师生间的双边活动影响了课堂进度，实质上是没有辩证地看我们的教学时间的分配。目前一般学校的授课模式是用较短的时间完成新课内容的讲授，然后用大量的时间反复地对内容加以复习、训练，而学生在整个学

5、习过程中都感到力不从心。究其原因，正是教师在新授内容时，让学生对所学知识洌囹呑枣，没有激发学生对所学内容的思考，等到冋头再复习时，学生的感觉就象是在吃夹生饭，不仅没有味道，也谈不上兴趣，当然也就没有什么效果。二、不同层次的问题要采用不同的提问形式。课堂提问要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。《礼记•学记》载“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”（意为：善于提问的人，就像加工处理坚硬的木材，先从容易处理的地方下手，然后对对节疤和纹理不顺的地方，时间长了，问题就愉快地解决了。）即是告诉我们，

6、设计问题应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具休形象，由形象识记到抽象识记，有机械记忆到理解记忆。无论在哪个环节，课堂提问都要想方设法提起学生的兴趣，根据问题的内容、性质和特点，可以选用以下一种形式发问：⑴直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”，“有什么？”等。⑵曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧血入问，寻找契机发问。⑶反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，是学生翻然醒悟，达到化错

7、为正的目的。如针对学生认为“一个数的算术平方根一定比这个数小”这一错误认识。反问：“1的算术平方根是多少？二者的大小关系如何？”⑷激问：在学习新知识之前，学牛处于准备状态吋，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。比如教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一员二次方程（如1996x2—1997x+l=0）,激问：“老师能即口说出它的两根的和与积，同学们能吗？”⑸引问：对学生难以理解的问题，需耍疏导或提示时，在关键处

8、发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。比如问“已学了几种三角形相似的判定方法？本题所给的边角关系如何？还应寻求何种边角关系”等。⑹追问：是对某一问题发问得肯定或否定的冋答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请解释其算法原理？”这样便于易中求深。三、课堂提问必须注重的地方。要使每一个课堂提问都取得较好的效果，还要注意以下三点：一是课堂提问时要重视学生学习兴趣的激发。如果有了兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越來越想学、越爱问。这就