浅谈课堂提问论文

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1、浅谈课堂提问论文孙雯雯记得有位教育家说过中小学教师若不熟谙提问的艺术，他的教学是不易成功的。”叶圣陶先生更是提出“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”——以提问和指点替代多讲，这势必对语文课堂提问的有效性、艺术性提出了更高的要求。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下儿点一、语文课堂提问要难易适中，恰到好处地把握好“度”的问题。问题的难易适度对学生来说显得尤为重要。什么是“度”呢？冇位教育家说的很经典：“要把知识的杲实放在让

2、学生跳一跳才能够得着的位置。”——也即问题的提出不能让学生觉得太深奥难懂，高不叮攀，也不能让学生无需动脑，立马可得，而是必须让学生经过大脑的积极思维后得到相应的解答。职高学生的认知水平总休来说普遍过低，因此“度”的把握更要与他们实际的认知能力相符合。问题过难，固然不好，但相反，问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，在表面上看似课堂气氛热烈，然而这会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，对学生并无帮助。二、提问要有启发性对待回答不出问题的学生的正确做法是启发。然而，现实教学中，教向学生提问学生回答不出来或回答

3、错课，有些教师很快就会将兴趣和注意力转移向另外的学生，请另外的学生冋答，这不是一种明智的选择。许多案例告诉我们，在大多数情况下，先前回答不出问题的学生将会感到困惑，并从心理上不愿意参加后面的讨论。理智的做法是启发先前的学生口己获得止确答案。当然在教学实践中,教师这样做存在一定的困难，原因是启发学生要求教师站在学生的角度思考问题，教师提出启发性的问题，需要根据学生的反应。而教师设计提问时，往往是假设总会有学生能正确冋答问题，当学生不能正确冋答时，教师就会因事先没有准备而不知所措。因此，建议教师在设计问题时，应假设学生可能回答不出，应事先想好促

4、进学生得到正确答案的办法，在上课前准备好启发学生的方案。我在执教《核舟记》一文吋，在解决了字词句的翻译后，提问：“木文开头一段称赞王叔远手艺'奇巧'，作者是如何来说明'奇巧'的？”学生的冋答要么错误，要么较分散，时间用了不少，收效其微。最后我只能自己概括，草草了事。课后我认真反思，修改教案，在上面问题的后面又设计了几个小问题：“核舟长多少？上面刻有多少人和物？这些人和物刻得如何？这些说明了什么？”在另一个班上课吋，效果明显好多了。我想这些带有启发性的提问给了我莫大的帮助。三、问题应适时追问在实际教学过程中还有一种相当普遍的情况，学生的回答正

5、确但却不充分。遇到这种情况，教师要通过连续的提问让学生能得出更完整的答案，这个过程就是“追问”。追问过程屮特别要注意的：教师的追问一般不介绍新的知识，而是通过连续提问使学生证明或解释自己的冋答，从而促进学生更深入地思考。许多教师常常只注意学生回答的对与错，不注意给学生进一步加工信息的机会，学生很少有机会来处理“为什么？”、“怎么样？”和“根据是什么？”这一类情况。追问是一种特殊的技能，追问的问题一定是有意义的，同时也是有趣的问题。我在教朱自清的《春》一文吋，讲到第三段吋，提问：“'坐着，躺着，打两个滚，踢儿脚球，赛儿趟跑，捉儿冋迷藏。'一句

6、中连用了六个动词，有何作用？”一个学生回答：“连用六个动词，准确地写出了孩子们在草地上玩的情形。”很显然这个答案还没有回答到位，所以我追问：“这一段主要写什么内容？”“描绘春草蓬勃的景象那为何写孩子们的嬉戏？”“春草带给了孩子们欢乐。”“这属于什么描写？”“侧面描写。”“那么现在你把刚才的问题再冋答i遍好吗？”“作者连用六个动词写孩子们的嬉戏，侧面写出了春草带给人的欢乐。”学生的脸上洋溢着自信……正是适时的追问，让学生既弄懂了知识，又找回了自信。四、提问应有意识地采取灵活多样的方法、方式。对学牛来讲，灵活多样的提问方法、方式可以激发学牛冋答

7、问题的兴趣、积极性，满足他们对新鲜形式的好奇心，从而更好地进入老师上课的情境。一般來讲，老师提问，学生回答的方式中齐答和举手指定答占大多数，这样回答者的范围多易集屮在较好层次的几个学生屮，屮下层学生没有回答的机会，t此以往，基础本来就不好的中下层学生学习语文的信心容易遭致打击。所以对职高生尽量多采取灵活多变的捉问方法、方式，让更多的学生积极主动参与到语文课堂中來。比如，为了有意识地培养职学生积极举手发言、积极思维的良好习惯，可以有意识地选择一些相对较为浅显的课文，事先设计一系列较为简单-的问题，采用分组竞赛或个人抢答的等学生乐于接受的方式，

8、让绝大多数同学都能感受参与语文课堂的快乐。五、问题的提出宜精而恰当。在某教育杂志上曾报道有位教师在一堂课上提问学生98次，平均每半钟提问一次，学生陷入了问题的海洋，根本没有思索的