《浅谈物理课堂提问》论文

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1、合理提问有效课堂浅谈物理课堂提问内容提要：恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩同知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学牛的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化.但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效.那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？木文从课堂提问的设计、实施及作川等三个方面作一些探讨.关键词：课堂提问教学效果有效实施恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而R能激励学生积极参少教学活动，启辿学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化.但是，

2、并不是所有的课堂提问都能达到上述功效.那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂捉问的设计、实施方面作一些探讨.一、课堂提问的良好设计应把握以下四点：（一）、提问要有目的性不要搞为提问而提问，一定要把握提问的1=1的，主要有两个：1.检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整,通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。2.引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起I口知识也是很重要的，教学的成败，和师生的思维活动是否协调一致，关系极人。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听Z藐藐。每堂课的重点、难点、一般

3、说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不來，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。总Z,提问一个问题Z前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种悄况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还冇可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。（二）、提问要有启发性要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去

4、探索、去发现.提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句;也不是判断式发问，学牛无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使Z“就范”.怎样的提问才能启发学生思维呢？1、创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆己有知识、演示实验、叙述现彖、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学牛的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的H的.2、利用矛盾，引起思索.教师要善于把教学内容木身的矛盾与学

5、生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学牛的认识逐步引向深化.3、提出激发学生进行发散思维的问题.教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，冇利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识.（三）、提问要有层次性系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学牛已有的知识、能力，按照山具体到抽象、山感性到理性的认识规律，山易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高.设计

6、问题，在知识范I羽上可以由小到人，先设问，示反问，再追问，最后得出概括的结论，使学住把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不婆求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径.随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力.一堂课往往就是这样的儿个先小后人或先人后小的问题纽合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学牛有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移.（四）、提问要把握量力性教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“

7、因材施教”，要兼顾学朱的知识和智力水平，对物理学习较好的学牛应提出信息量较人、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量；而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小,清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。二、课堂提问的有效实施（一）、问题耍提得确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好冋答。有的问题，答案范I韦I过人，也不妥当。为便于学生思考，每个问题，都应该象出考试题一