物理课堂提问浅谈

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1、物理课提问的方法的技巧武威三中冯双喜好的课堂提问具有引起学生反应、增强师生之间相互交流，激发学生兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、控制课堂秩序等教育功能，因此课堂教学效果在很大程度上就取决于教师提问的技巧。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”从思维心理学的角度看，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。学生可从老师的提问中，得到教师的启发引导等信息，了解上课内容的重点、难点。教师则可从学生的回答中获得教学效果

2、的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式。可见，教师如何从提问入手，设计有价值的，学生有兴趣的问题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维，让学生思而后得，尤为重要。有效课堂提问的技巧是很多的，然而从提问、听答、评答这三个环节来说，合理分配答问对象、善于提探究性问题、给学生答问以等待和给学生以积极强化这四大技巧就显得非常很需要。而在实际教学中，部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。同一问题，这样问，学生不知所措，那样问，学生就会豁然开朗；这样问，可能“一

3、潭死水”，而那样问，则会“一石激起千层浪”。现归纳以下几种常见的不利现象：1空：追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；2虚：没有思考价值，属无效提问，如喜欢问“是不是”、“对不对”、“好不好”，发问不少，收效甚微，有时甚至掩盖了真正的无知。3刁：提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。4滥：提问没有新意，概念规律现象具有相同的提问：“什么是匀变速直线运动”、“匀变速直线运动公式怎样写？长此以往，让学生生厌，谈何效率？更谈不上思维训练。那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、科学有

4、效而富有艺术性，真正起到激发学生积极思维呢？结合物理教学实例，下面粗略地谈一些有关物理课堂设的问方式与技巧。物理教学以其准确的实验事实、严密的逻辑性和大胆的质疑精神有别于其他认知方式。物理学既具有探究的本质性，又是一门带有方法论性质的科学，它有完整的思想体系和方法体系。因此，物理教学过程应该是一个在教师指导下学生探究物理知识的过程。针对学生学习物理困难的各种因素，教师应根据物理与发展的一般规律和学生的心理认知特点制订学生科学探索的具体目标，在教学中应有步骤，有计划地让学生参与探究活动，在教学过程中仍要发挥教师的主导作用，

5、在引导学生解决物理问题过程中教给学生一般步骤和方法，使学生在学到比较全面的物理知识和同时，受到科学方法和科学思维的训练，这样的物理教学有助于学生物理水平的提高。一、由浅入深，循序渐进提问，注意问题的层次性系统论有条重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”学生认知结构的形成也有其必然的逻辑，即由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简至繁，由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展。因此，课堂问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由易到难，由表及里，层层深入，把学生思维一步一个台阶地引向认知的新高

6、度，最终才能达到“跳起来摘到桃子”的理想境界，也为下一个教学环节作了铺垫。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”因此，在设计物理课堂提问时，努力创建物理情景，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能的状态。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性,也更能使学生的潜能得到开发。又比如，在讲“共振"前，我给学生布置了这样的课题“洗衣机在什么时候振动最强烈”，要求同学们回到家里仔细观察洗衣机的脱水过程和脱水完成切断电源后的过程，什么时候振动得最剧烈？并思考为什么？对于这个本身很贴近

7、学生生活实际的问题，学生饶有兴趣，研究的积极性很高，多数学生做了认真的观察，为了能搞清其中的原因，他们不少人认真阅读了说明书，又认真预习了“共振"这一节内容，有的同学还上网查阅了有关资料。由于学生积极主动的参与和体验，在上新课时，同学们思维活跃，讨论激烈，学习效果十分明显二、目的明确，有的放矢提问，注意问题的科学性瞄准靶心的矢射才能命中目标，设问也是如此，课堂教学的靶心就是教材中的重点和难点。课堂设计的问题，不能多而滥，地毯式的问题轰炸，会使学生无听赏、思考的时间，表面上学生对答如流，实际上却起不到应有的鉴赏作用，提问就

8、失去了引导学生想象、联想的空间。因而课堂提问设计，必须精简数量，讲究精准，没有思考价值的问题不提，没有智慧启示的问题不问，根据学生的“最近发展区”，瞄准“靶心”，有的放矢，才能促使学生主动去聆听去感知去体验，从而达到解决重点难点的目的。在课堂教学中教师还可以把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生和发展过程