第五节学习策略教学建议

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1、第五节学习策略教学建议在教学屮，教师要有意识的渗透学习策略的训练；学生来说，在学习川更要有意识的尝试使用学习策略。依据《课程标進》的要求，要注意一下五个方面的问题。一，各项策略协调发展，互相促进在汉语学习过程中，认知策略，调控策略，交际策略和资源策略不是独立存在的。在一个学习活动屮，可能会同时使用两种或两种以上的策略。例如，在学习生字时，认知策略就得多用一些，学生可以调动自己的认知，利用比较字形，拆分部件，结合图画等方法掌握字形；用朗读拼咅，对比咅近字，按声母或按声调归类等方法掌握字音，用组词，将图片与汉字连线等方法掌握字义。同时，在学习汉字的过程中，一个学生逐渐摸索出能使自己高效的学

2、习，记忆汉字的方法，但另一个学生不一定喜欢和认可，这就是调控策略在起作用。这个学生在阅读过程屮遇到绳生字时,喜欢利用手边的字典等工具书，这样，他就不知不觉的运用了资源策略，可见，在学习生字这--过程中，认知策略是主要的；在多次的汉字学习，经验积累中，调控策略又起了一定的作用，而资源策略在扫除阅读拦路虎方面的功能也不容忽视二学习策略要融入具体的汉语教学过程中学习策略不是孤立存在的，应融入具体的汉语教学过程屮。作为教师，首先要充分认识到学习策略对提高学习效果的意义，并且要帮助学生提高认识，要教给学生学习策略，教师必须首先常握并熟练的运用学习策略，在教学中要有意识的渗透学习策略的训练，教学前

3、要先考虑一下其屮包含的对学生哪些方面学习策略的训练，要让对学生徐习策略的培养体现在自己的教学环节中。教师要了解每个学生的特点，己有的观念，方法，以及常用的学习策略，要结合学生的学习特点，已有的观念，方法及常用的学习策略，要结合学生的学习特点对其进行学习策略的指导，并将其渗透到教学过程中去。例如，有的教师再来是组织一堂课吋，会利用上课开始的两三分钟吋I'可，预习上一堂课所学的内容，而在一堂课接近尾声的时候，总是有意识的进行总结，教师具有这样的教学习惯，能帮助学生确立温故而知新，归纳总结的认知策略。又如，在教学的某个阶段，为了达到诸如字词学习等方面的教学目标，教师要求学生养成制定学习计划的

4、习惯，这就将调控策略直接给了学生。再如，教师可结合课文学习，组织观察，购物，釆访等汉语实践活动,给学生创造机会相互交流，在现实生活中应用，培养学生的口头表达能力和文化意识，并将交际策略的指导渗透于活动之中。三学习策略的使用要符合实际学生的认知能力是随年龄的增长而增长的，学习策略的形成也因年龄段的不同以及策略的复杂程度而有所不同，越复杂的学习策略形成的年龄越晚。在汉语学习过程屮，没有万能的学习策略，学习策略的常握和使用会受到使用者本人智力水平，知识基础，学习习惯等因素的影响，也会受到汉语材料的难度，学习目的的等外部因素的影响。例如，预习同一篇课文，有的学生喜欢反复朗读，理解文章内容，有的

5、学生则喜欢细细精读，遇到生字词就查字典解决，读一遍下来，书上做出不少标注，这两种迥异的方法产生的学习效果可能都不错。学生虽不一定非要使用某种学习策略，不过，对自己的学习过程和学习效果，还是要进行监控和反思：学习中遇到了什么问题？是怎么解决的？效果如何？有没有别的更好的方法？在反思自己的同时，学生还应善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会，做到从善如流。对学生学习策略的指导应是有计划，有步骤，循序渐进的。例如，在认知策略上，同样是对于听力练习，要求是不一样的。在低学段，听力材料可能比较简单、生字生词比较少，这时要求的是学牛集中注意力，听懂每个词语的意思；到了高学段，听力材料中就会出现

6、相对较多的、学生没有学习过的字词，其至是新的句式，要求学生更多的关注上下文，根据文本整体揣摩，推测并做出判断。乂如，对于资源策略，在低学段，要求初步学会使用工具书，能利用手边的音像资料等学习汉语，在有能力的情况下，完成教师布置的制作学习卡片灯任务;而到了高学段，则要求熟练使用工具书，主动利用广播、影视、网络等多种资源学习汉语，并能通过购买汉语课外书籍、搜集相关语料等积极开发汉语学习资源。四学习策略要在应用屮体现其有效性汉语课程致力于培养学生的汉语应用能力。不少民族地区的汉语环境和对缺乏，这就需要学校和教师多设计有利于学牛使用各种学习策略的应用学习活动。使学生在语言应用的过程中，感受到学

7、习策略对提高学习效率的积极作用，进而积极主动地运用学习策略进行汉语学习。例如，某校学生经过几年的汉语学习，有了一定的基础，己经学过不少笑话、寓言、童话等，但汉语口语能力不太好。针对学生的这种学习情况，教师就设计了一次应用学习活动----讲故事比赛。教师先将学牛分组，并制定活动部骤：首先，以小组为单位，把准备好的故事讲给同学听：然后，各小组选出讲的最好的同学，参加全班的故事会；最后，在教师的指导下，开好全班的故事会，选出优胜者。活动还可以进一步扩