生物教学中提高学生参及度策略

《生物教学中提高学生参及度策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、生物教学中提高学生参及度策略【摘要】新课程强调面向全体学生，但是通常的课堂中总会出现“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的现象，要改变这一现象，作为教师就要想方设法让学生真正参与到课堂中来。通过小组合作学习方式、探究性学习方式、激发学习兴趣让学生分别从行为、认知、情感三方面真正参与到生物课堂中，从而提高生物课堂效率。【关键词】生物教学参与度策略【课题项目】全国教育科学“十五”规划重点课题（项目编号：DFB030284）,广西教育科学“十五”规划课题（项目编号：2004C30）,新世纪广西高等学校教育教学改革工程“十一五”第一批立项项目（项目编号：

2、2009B012）【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）04-0126-02新课程理念倡导要面向全体学生，那作为教师，怎么才能做到关注每一位学生呢？在生物课堂教学中，通过提高学生参与度来实现这一理念。课堂参与度是指学生参与到课堂中的程度，包括参与的广度和深度。广度是指学生参与课堂的广泛性，如参与的人数多少，参与的时间长短等。深度是指学生参与课堂的深刻性，如是否是自愿参与的、是否是主动的情感体验等。孔企平先生及一些学者，将学生参与课堂教学的类型划分为行为参与、情感参与和认知参与。本文就在生物课堂中如

3、何提高学生的行为参与、情感参与和认知参与提点策略。1.通过小组分工合作，让人人参与学习行为参与是一种基本的参与的形态，是参与的行为表现，体现学生参与活动的强度，可以用专心与钻研两个变量来衡量学生的行为参与。参与广度是指参与的广泛性，它包括参与人数的多少，参与持续时间的长短等。在生物课堂中,通过小组角色承担，让每位学生都有事可做，积极思考自己角色的特点和任务，在做中学，这样人人都可以真正参与到课堂中来。例如，在学习高中必修3《生态系统的结构和功能》一节时，采用小组角色承担的方式，将班上学生分成八个小组,每个小组6人，实行同质分组，这样做有利于小组

4、之间的合作与竞争。将小组分好后再分配角色，各组6个同学中分别扮演非生命成分中的空气、水、阳光和生命成分中的生产者、消费者、分解者。选择一名责任心强、有一定管理能力的人担任小组组长，组内做好角色分工。给15分钟时间思考讨论，然后每小组向全班同学汇报或展示自己的讨论结果，其它小组要给展示的小组评分。要求每位同学说明自己扮演的角色以及角色的组成和功能。展示的形式不限，各小组自行决定。巡视中发现学生还是积极参与到讨论中的，因为每个人都有任务，都要扮好自己的角色。展示的形式也各种各样,充分发挥了他们的想象力和创造力。通过小组角色承担的学习方式，有利于学生

5、交往能力、合作能力、沟通能力和表达能力的提高，锻炼了他们的思维,最大限度地提高了学生的综合素质。有效的小组合作学习可以使学生展开激烈的讨论，思想观点的交锋有利于迸发出思维的火花，让学生的思维到达更深处，提出更深层次问题,有助于激发学生的潜力，鼓励学生积极主动地参与到学习中。2•通过探究性实验，让学生从认知上参与学习认知参与指学生在学习过程中所使用的认知策略与思维层次，这些不同策略引起学生不同层次的思维活动。探究发现式学习方式是引起深层次思维的认知策略中的一种。根据生物学科的特点，利用探究性实验来培养学生的思维，遵循学生的思维规律，给学生充分的自

6、主思维空间，真正培养学生的自主思维能力，让学生从认知上真正参与到学习中。例如，在学习高中必修1中《细胞的质壁分离及质壁分离复原》的实验时，笔者先让学生看资料尝试提出问题，学生提出了许多问题，其中比较具有代表性的是：蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/mL呢？能否用其它浓度的蔗糖溶液代替呢？学生思考回答，有的学生说能，有的说不能。那么怎样证明呢？有学生提出来说通过实验证明。首先是确定实验变量，即不同浓度的蔗糖溶液，接着让学生以小组形式设计实验方案进行实验探究。以下是某个小组的设计与实验结果。方案：针对"能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖

7、溶液”这个问题，该小组设计了对照实验：选择了0.lg/mL、0.3g/mL,0.5g/mL、0.7g/mL的四种不同浓度的蔗糖溶液，设计了实验记录表，通过实验对比得出结论。结果如下表：表1不同蔗糖溶液下的实验结果教师引导探究为什么前两种情况下可以发生复原，而后两种情况下即使滴加清水都不能复原呢？学生进行分析讨论，得知是由于后两者浓度过高，导致细胞失水过多而死亡,从而不能复原。而前两者由于浓度不是太高，细胞失水不是太多，细胞仍然存活。于是得出实验结论：为了观察质壁分离复原现象，不可以采用0.5g/mL或0.7g/mL的蔗糖溶液,而0.lg/mL的

8、溶液分离现象不是很明显，且时间过长，所以最好选用0.3g/mL的蔗糖溶液来观察植物细胞质壁分离现象。在整个探究过程中，学生自己发现问题，提出问题，分析