浅谈主体性教学在课堂中的实效

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1、浅谈主体性教学在课堂中的实效不管是更新理念，还是主体性教学。其目的都是为了充分挖掘学生的内在潜力，调动他们的积极性和参与性。我们教师在课堂中不乏做了许多的尝试和努力,效果不是那么明朗。为了缓解这种弊端，又提出了“大课堂”“课外实践活动课”，其意还是想激发学生们的兴趣和主动性。我校因此专门立项科研课题“主体性教学”的研究。尝试让我们的教师在更新观念的同时学习新的理念渗入到教学中。下面就说说自己在教学中的运用情况：一、要当就当好“主持人”原来上课基本是按自己预计的方案实施，只要有一两个学生应答,就算不错。想不懂的

2、学生以后会慢慢懂。有敷衍之嫌，为了扭转这种局面，我尝试着改变。如:生字教学，原来就是单一的教读，然后组两三个词，小老师教一下就完了。根本没去想学生是否喜欢，是否接受。接受新的理念后，调整了教学思路。让学生自己去完成，第一课时真担心一团糟，没想到的是学牛很会运用平时积累下来的方法，像模像样地完成了该课时的教学任务，还把说话练习运用到里面T,那种喜悦无语言表。所以教师的点睛要恰到好处。做好引导、点拨，这可不是泛泛之谈，而是老师的教育机智和学生的智慧相撞的火花。二、创设新颖教学情境入题之前如果没有很好的开头，那节课

3、的气氛就很难提高了。故而设计教学情境是有必要的，小小的谜语、一张图画都能吸引学生的注意力还能引发学生无边的想象。如《画风》一课，读了课文后我的思维就局限在实物的飘动上，为了不影响学生的思维，我没让学生读课文而是故意诱导学牛：你们能把风表现出来吗，和老师比比？学生很快就有了，云、烟、雨……真不愧是小精灵，那么微妙的都发现了。还有的就是《三个儿子》看了这篇课文后，在上课之前我组织学生对我们班的学生进行了评比“谁是最可爱的孩子”后学习这篇课文。担心他们不懂，还设计了四五个问题。可是没想到的是学生早由课文插图和朗读已

4、明其理，还没把问题说出学生就把故事讲出来了。所以课前的铺垫是很有必要的，它对启发学生的思维和调解课堂气氛有“四两拨千斤”的作用。三、抓住“闪光点”体现学生的主体性其实每节课都有思维的火花闪现，稍纵即逝，如果不及时捕捉就流失了与学生共鸣的机会，再人为地去发掘学生的主动性就有点纸上谈兵了。如《寓言两则》中的两个小故事简单明了，可是要让他们明白寓意就有困难了。在上“抿苗助长”时，我不知道怎样把自己明白的道理讲给学生，正为难时，有学生突然说到：老师我觉得这个人没种过地，撒了种子要等发芽，发了芽慢慢长出叶子长高才接果实

5、，他怎么那么心急呀。把我高兴的马上找到突破口，由他们常见的小草、花的生长规律，引入到寓意也就水到渠成了。接着就是“守株待兔”意外的收获让这个种田人失去了一切，学生也知道就是不能表达出来，我怎样的诱发都没起到作用。很意外的是有个学生对我说：老师我们班的扎西巴尔丹捡了一百多块钱后就不好好学习是不是就像这个种田人。一听就乐了，虽然比喻不恰当，确实也有这点道理，后面的就迎刃而解了。所以抓住课堂中的闪光点是激发学生兴趣和发挥学生主体性最好的平台，一定不要让这点微弱的火花泯灭掉。经过教学的点点滴滴，让我认识到了教师与学生

6、主体性的发挥在教学的时空坐标中不仅仅是个性的展示，而是相互的协同，都是为了学生的发展这一个共同的目标。在教学的互动中，学生不断的改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐共进的活动中。