浅谈主体性课堂教学模式中的留白艺术

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1、浅谈主体性课堂教学模式中的留白艺术　　我们常常赞赏“此处无声胜有声”的美妙意境，我们常听人说“露而不藏便浅薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小”的深邃哲理，其实这里的“无”，这里的“藏”是一种故意，是一种匠心，是艺术化的手法，即所谓的“留白”。　　留白是一种智慧，也是一种境界，留得巧才能取得应有的效果。　　语文课堂上的“留白”是教师和学生在课堂教学中所采用的让课堂留有余地，不至于内容爆满而又有益于学生群体需要，将课堂中的学习任务分解成不同梯度，让不同的学生都有相对充裕的空白时间，从而使得学习有节奏的一种策略。留白，重在课堂学生对教学内容的探究

2、和延伸。在主体性课堂教学模式中的课前导学、质疑讨论、反馈矫正、拓展迁移等教学环节和实际课堂教学操作过程中，都应体现留白的智慧，留白应有机地渗透在以上环节之中。　　一、课前导学时“留白”，吊起学生胃口　　别具匠心、引人入胜的课前导学，是教师经验、学识、智慧、创新的结晶。“未成曲调先有情”是课前导学的最高境界。导学时应依据文本内容，抓住高中生“喜欢新颖、追求时尚”的特点，通过创设问题情境和激发学习动机，把“留白”巧妙地运用到导学中来，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”4的状态，促使其积极主动地参与学习。教师在课前导学时所运用的留白智慧，

3、可以是提问式留白、故事式留白、图片展示式留白。这些留白都能创设悬念情境，进而引起学生强烈的求知欲。教师则可以在学生“欲知”“急盼”的情境中成功地完成课堂教学。　　二、质疑讨论时“留白”，激发学生思考　　真正有活力的课堂不应该是一面毫无波澜的湖水，平静而无生气。而应该是能在师生、生生之间产生思维的碰撞，甚至出现“争议课堂”。“争议”通常是“于无疑处求疑”开始，因为“疑”是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争议”的思想基础。　　在实际教学过程中，师生互动，生生互动的核心就体现在课堂教学的质疑讨论环节，“留白

4、”能给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。　　在质疑讨论时，针对语文学科特点，抓住语句矛盾处留白，字词用法留白，课文重复处留白，标点用法留白等。巧设“留白”，给学生提供自主的、个性化的学习空间，使学生对作品中的人物形象感受更清晰，对人物个性特点了解更准确，并以此为契机，扎扎实实地进行语言文字训练，以实现内化语言，陶冶情趣，提高学生语文素养的目的。　　三、反馈矫正时“留白”，促成学生反思　　美国心理学家和教育家布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的。”因此，教师在反馈矫

5、正环节，要针对学生出现的误区，留下空白，让学生充分展示思维过程，对错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路，有效“激活”其合理成分，促成学生的反思。4　　在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识空白。这种设计并不是对于部分知识的舍弃，而是调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。　　四、拓展迁移时“留白”，激励学生探究　　按照一般的教学环节，教师在结束全篇课文时大多布置作业，似乎总是缺少一种余韵，不留空白是其原因之一。大语文教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，

6、要让学生带着问题走进课堂，还需带着更深、更新的问题走出课堂。拓展迁移是一堂课的终曲，若设置好留白，弹好终曲，则会激发学生进一步探究的兴趣，并取得“言犹尽而意无穷”的效果。　　因此，拓展迁移必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用。教学中应把握好这个最后环节，使之成为精彩之笔。这样的教学发挥了课堂教学向课外的辐射作用，可以使有限的时间、空间获得无限的延伸，激励学生进行探究学习。　　总之，教师作为课堂教学的组织者，一定要学会放下自己手中的“抢答器”，确保留白始终贯穿着主体性课堂教学模式的每个环节。这不仅符合新课程理念，还符合有效教学

7、的要求，可以培养学生的学习能力，培养学生的创新精神、实践能力和探究能力，进而能达到“向青草更青处漫溯”的教学效果。　　参考文献：　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.　　[2]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010.4　　（作者单位：江苏省响水中学）4