高中语文教学中的留白艺术浅谈

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1、高中语文教学中的留白艺术浅谈　　摘要：高中阶段的语文教学要求决定了许多内容都要基于学生的充分想象与思考才能完成。在适当的时候给学生留一点白，往往能够让学生自发地走入情境，而不是被动地接受教师所讲的东西。　　关键词：高中语文留白艺术思考　　留白，原指书法、美术等艺术创作中创作者为了使整个作品看起来更有整体美、协调美而故意留下来的空白，目的在于让欣赏者产生一定的想象空间，感受创作者的创意手法。比如说中国传统水墨画就特别重视留白的艺术，以便让欣赏水墨画的人能够更好地走入画的意境，产生一种思。作为一种艺术创作，留白的实质在于对整体的谋篇布局，在于由

2、“形”导向“神”，在于让欣赏者产生一种“无声胜有声”的感觉，故而有人说留白是一种智慧，也是一种境界。　　在高中语文教学中，我们认为留白是必要且有着重大意义的。因为进入高中阶段的学生已经初步具备了比较完善的抽象思维能力和想象能力，而高中阶段的语文教学要求也决定了许多内容都要基于学生的充分想象与思考才能完成。因而，在适当的时候给学生留一点白，往往能够让学生自发地走入情境，而不是被动地接受老师所讲的东西。事实证明，这种自主构建出来的意义在学生的思维与记忆中印象更深，形象也更为丰满。　　一、高中语文教学中教师留白意识的培养5　　我们的教学经验表明，

3、任何教育理念的落实首先都来自实际教学中的意识，也就是说当我们带着留白的意识去实施教学时，才有可能在教学中发现留白的机会，也才会积极思考有关留白的问题。那我们在日常教学中如何有效地建立起留白的意识呢？在笔者看来，可以从以下几个方面进行考虑。　　1.学习有关在高中语文教学中留白的理论知识　　由于留白较早地进入了高中语文教师研究的视野，关于高中语文教学中留白的研究成果相对也不少，因此我们可以在学习借鉴前人研究经验的基础上，来提高自己的教学实施水平。根据笔者的认识，目前在语文教学一线研究的特级教师和专家们的著作中经常能够看到有关留白的理论与思考，这

4、些理论不是专家在象牙塔里想象出来的，而都是基于一线的教学经验与思考，因此有着很强的可读性与操作性。对于一线教师而言，有极强的借鉴意义，也能触发我们的留白意识。大家比较熟悉的吴非老师、黄厚江老师等，都是我辈学习的榜样。　　2.感受名家作品的留白技巧　　名家作品的魅力不仅在于作品环节的魅力，也在于有时很多细节或语言能够给人以想象的空间，甚至凭着生活经验我们都能感觉到留白能够给人以更深的印象。假如说某个电视剧的结尾不完美的话，那这个电视剧一定会让我们印象深刻，而作为艺术创作的电影尤其是经典电影，也总能留给我们这样的想象。　　因此研究包括文字作品、

5、影视作品中的留白艺术，也能给我们的语文教学带来有益的思考：我们的语文教学是不是也应该留给学生更多的思考空间呢？5　　3.尝试自己进行留白的创作　　作为语文教师，阅读、写作和教学应是本来的任务，在完成这个任务的过程中，也可以提醒自己以留白的思路来进行思考与创作。阅读作为一种信息的输入，在上文感受留白的艺术这个层面上已经阐述，而写作作为信息的输出，在何处留白能够给人以启迪和想象，则是写作过程中必须思考的问题。在教学活动的开展中尝试进行留白，既是一种教学的实施，也是一种留白意识形成的过程，类似于我们提倡的“做中学”。　　二、高中语文教学中留白的实

6、施与思考　　上文已经说过，高中生具有了一定的想象能力，因此留白不仅能够发挥学生的想象力，也能培养学生的思维能力。在实际教学中具体可以怎样做呢？尤其是当前形势下，结合课程改革的需要与当前高中学生呈现出来的明显的变化，怎样的留白才能让他们沉浸于语文学习当中呢？笔者结合自己的实践与思考，谈一些不成熟的想法。　　比如说，我们可以在教学语言上留白。教学语言是师生间信息交流的主要媒介，可以说离开了语言，真正的教学就难以发生。但对于这一规律的理解不能过头，在教学实践中如果语言过多，便会演变成我们所批判的灌输式教学，学生不喜欢是自然的，对于学生语文素养的形

7、成也是不利的。因此我们可以发挥语言留白的作用，让学生在留白处补充、思考、想象……5有一定教学经验的语文教师都知道，学生如果一直处在没有问题的教学情境中，就会缺乏思考的机会与动力，课堂就会显得无趣；而如果学生能够不断地在教师的语言留白处遇到问题，能够自然地处于想象的空间中，那他们天生的求知欲望就会被激发出来，语文学习就会被带入一种良性循环的状态。　　例如，一位教师在教《沁园春?长沙》一文时，先让学生在自主学习的基础上，感受毛泽东笔下的湘江景色之美。然后向学生提问：诗人笔下描写的是湘江哪个季节的美景？学生一般能够发现这里描写的是秋季之美。作为一

8、种奠基性的环节，这一提问只是铺垫，不是教学的核心所在，核心在于下面诱导性的问题及其中的留白。教师可以向学生提问：看到这首词中写到的秋的魅力，大家能够想到什么？这是一个非常“危险”