高中语文教学中留白艺术的实践与思考

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1、高中语文教学中留白艺术的实践与思考　　【摘要】在高中语文教学中，教师需要讲究留白艺术，让读者再创造文中描绘的意境与想象。本文对此进行了详细论述。　　【关键词】高中语文；留白艺术；实践；思考　　【中图分类号】G632【文献标识码】A　　古语云：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”在知识的“海洋”与“天空”中，教师需要适当留白，让学生放飞心灵，自由翱翔。留白，最初用于艺术创作中，即为突出主题，使整个画面协调富有美感而有意留下空白，或流水，或天空，给人以想象空间。如南宋马远所创作的绘画《寒江独钓图》，在整体画面中只见一叶扁舟，舟上一位老翁俯

2、身垂钓，舟旁则以寥寥数笔勾出水纹，而四周皆是空白，却让人感觉到烟波浩渺，寒气逼人，更蕴含着一种寂静空疏、淡泊萧条之境，令人思之不尽，真是“此处无物胜有物”，“有无相生，于无画处皆成妙境”。同样，在文学艺术之中，通过留白艺术，也可给人以无限想象空间，让读者再创造文中描绘的意境与想象。因此，在高中语文教学中，教师需要讲究留白艺术，引导学生探求耐人寻味的意境，发现“虚实结合”的艺术，在留白处放飞思绪，想象翱翔。　　一、留出想象空间，想象翱翔4　　语文教学是艺术与科学的融合。在教学过程中，教师应善于发掘文章中的联想内容与想象因子，并给

3、学生留出思考余地，留出想象空间，诱导学生基于文本理解上，融合自身经验，发挥想象联想，将静态的语言文字灵活转变为一幅幅立体而具美感的画面，从而启发学生思维，提高学生教学深度、广度与高度。尤其是语文古诗词或散文教学中，更需要结合意境、意象，留出一定的空间，放飞学生想象思维，让他们自感、自悟，达到“此时无声胜有声”的效果。　　如教学《声声慢》，本词的词眼是“愁”，一字一泪，皆是悲愁。但综观全词，未有一个“泪”字，仅仅在结尾写出了一个“愁”字。为了让学生更深刻地理解文本，感受景随情迁、情景交融的意境，体会本词的满满“愁绪”，教师可诱导

4、学生发挥想象联想，将文中的各种意象融合成一幅幅意境图，如晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨等，仿佛看到那冷冷清清秋景，感受到作者那凄凉孤独之境。比如“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”展现给我们的是一幅绝美冷寂的黄昏雨意图，教师可要求学生想象场景，然后运用诗情画意的话语来描绘出自己理解的、感受的画面，这样，不用教师过多言语，学生则可深切地体会其中的意境，感受情景交融的妙笔，“于无声处成意境，于无声处悟深意”。　　二、留出质疑空间，思考领悟　　学而不思则罔。在高中语文课堂教学中，教师应留出质疑空间，留出知识空白，即有目的

5、地留出一些知识不讲，诱导学生打开思维，主动探究与发现，填补空白点，以自主获取知识，提高能力。其次，关注学生内在需求，利用多种手段诱导他们自主提问，积极思考，分析与解决问题。在语文教学中，由于文学作品的不确定性特点，在文本解读时，不同学生有不同的看法与理解，正所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”4。因此，在高中语文教学中，教师还应留出结论空白，允许学生结合自己的体验、经验多角度、多方位、多层次地思考问题、解读文本，从而鼓励学生大胆发言，充分发挥主动性，发掘自己的潜能，提高自信。正如诺曼?文森特?皮尔所说：“自己就是待燃的火把，勇敢地

6、去发掘这股可以创造人生奇迹的力量吧，借助积极思考的力量，将发现一种全心的思考与生活方式。相信奇迹，你就能创造人生奇迹。”另外，还需留出体验空间，发掘情感。文章不是无情物。在文学作品中，蕴含着丰富的思想情感，或赞扬，或讽刺，或抒怀，或警世……在教学过程中，若要学生加深文本理解，教师需要留出情感体验空间，激活学生原有经历与经验，找出情感相似点，与文本沟通交流，产生共鸣，深切感受文章深意，领悟文章情感。　　如教学《祝福》一文时，引导学生进行细节探究：1.在课文中，“我”是一个怎样的人？要求学生找出有关语句，质疑思考：①和祥林嫂近距离

7、的接触中，“我”的心理反应是怎样的？这可以看出什么？②我用“说不清”回答了有无灵魂这一问题，此时“我”的心理感受是怎样的？其原因是什么？为什么“我”决计要走呢？而后学生交流讨论。2.标题探究：小说以“祝福”为题，多次写到祝福，那“祝福”有怎样的深意呢？3.结尾探究：本文的结尾十分含蓄，你们是如何理解的？从中领悟到了什么？简要概括。通过这一开放性的问题，可让学生结合自己的理解来分析，言之成理即可。对文章结尾的一般性看法：首先，祥林嫂的悲惨结束在热闹的“祝福”氛围中，对比鲜明，深刻地揭示出封建社会吃人的本质。而在全文结构上则首尾呼

8、应。其次，“我”4是文中唯一同情祥林嫂的人，对她的死感到不安，但在连绵不断的祝福爆竹声中，最终不再对她的死存在任何精神负担，表明“我”的同情也非常有限，因而“懒散且舒适”，这也表现出了鲁镇中神权的权威。对于祥林嫂如此备受欺压、劳苦妇女的死亡，神灵置之不理，“歆享牲醴与香烟”后