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1、浅谈课堂教学中如何激发学生的主体性..毕业学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,要进行任何探究发现学习,首先要充分发挥学生的主体性和能动性。教师是学生学习的辅导者、合作者,在教学过程中,要合理运用学习策略最大限度地调动学生的主体参与,使学生主动获取知识,获得广泛的数学活动经验,从而体验到“做数学”的乐趣。教师如何激发学生的主体性呢?下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。一、创设情境,激发兴趣,吸引学生的主体参与兴趣是最好的老师。小学生年龄小,自控能力弱,如果教师不想方设法调动学生的兴趣,..毕业学习就会变成学生的负担。相反,如果能经常创设各种情景,就
2、会使教学内容如磁铁一样的牢牢吸引学生,并启发学生主动去思考、探索。例如:0的认识中可以用多媒体动画把0装饰成娃娃,演示从有到无的过程,理解0的意义,吸引学生深入思考探索0的内涵。二、培养问题意识,激发内驱力,唤醒学生的主体意识问题意识是创造能力的基础,陶行知说过,创造始于问题。亚里士多德说:“思维从问题惊讶开始”。数学学习过程是一个不断发现问题,分析问题,解决问题的动态过程,学生带着问题走进教室,解决了问题后又带着新的问题走出课堂,这一过程是学生主体积极参与的体现,也是学生感受深刻、理解透彻的最好方法。1、创设矛盾冲突,激发问题意识数学知识间的联系非常紧密
3、,经常呈现一定的规律,由此学生容易产生思维定势。例如乘法应用题的教学中,数量关系的理解是最重要的,有些学生做了一些常规题后,片面地认为每份数×份数=总数,却忽视了每份数和份数之间应该是相对应的。教师可以创设矛盾冲突,激发学生自己发现问题,将数量关系理解得更透彻。出示一题:同学们练了2小时书法,每人写了9个大字,他们一共写了多少个大字?大部分同学立刻列式:9×2=18,而没有多考虑是否题目有问题。教师提问:“‘同学们’可以是多少同学?”学生说:可以是3个、6个、12个、30个……教师此时微笑着故意停顿一会儿,有学生立刻发现:如果是30个人写,怎么可能只写18
4、个呢!再一想,就反应过来了:每人写的应该和人数相对应。这样,到了有多余条件的应用题中,学生就能提醒自己注意这个问题了,这样的教学,远比教师的强调效果好。2、在自主尝试中,培养问题意识常见的课堂现象是教师循循善诱,学生亦步亦趋,逐步走入教师设置的“圈套”,其中最缺乏的就是学生主体性的发挥,也就很难迸发创新的火花。新课程标准下的课堂教学更多的是给学生自主尝试的机会,让学生在摸索中自己产生问题,发表见解,建构自己的知识体系。例如“不规则图形的面积”中,测量时碰到半格怎么算面积?教师常会测量前就提醒学生:“两个半格按一格算。”这样容易限制学生的思维,使解决问题的方
5、法单一。不如让学生动手测量,尝试计算,学生自然产生这个问题,教师不作回答,而是让学生小组合作商量,在实践中自己解决问题。汇报时有学生就认为,可以用剪拼的方法把物体转化为较规则的图形再计算面积;有的认为可以把物体对折,量出一半的面积后乘以2,可以减少误差;有的认为可以把凸出来的部分去掉凹进去的再加上多出来的部分……方法是学生想出来的,无所谓好坏,适合学生的思维,更适合不同的图形采取不同的方法。三、启发个性化思维,确保学生主体性地位的发挥1、借鉴形象材料,启发学生的个性化思维建构主义者主张在教学过程中,要向学习者提供解决问题的原形,强调具体情景中形成的具体经验
6、背景对建构的重要作用,学生在情景中容易开展个性化的自主探索活动,保证主体地位的实施。例如教学“异分母分数加减法”这课中,通常上法是先复习通分和同分母分数加减法,突出只有分数单位相同才可直接相加减,从而启发学生想到要把异分母分数先通分转化为同分母分数再加减。这种方法对于学生来说一点即通,如果教学目标停留在会计算异分母分数加减法上,学生学起来就感觉简单、枯燥乏味。换个目标定位,如果给学生一些可借鉴的形象材料,启发学生自主探究,就能产生个性化的思维,真正体现学生的主体绿色红色绿地位。见图:(1)写出各种颜色占长方形的几分之几;(2)把上面的分数两两相加,得到四个
7、算式:1/2+1/4、1/8+1/8、1/2+1/8、1/4+1/8,重点放在让学生自主探索异分母分数加法的不同方法上。学生结合图示,出现各种想法:1生:计算1/2+1/4,只要把绿色部分再平均分成两份,和红色部分加起来就占了4份中的3份,所以1/2+1/4=3/41生:绿色部分加红色部分后还剩下2/8(白色加黄色部分),所以1/2+1/4=6/8=3/41生:把整个长方形平均分成8份,绿色部分就是4/8,红色部分就是2/8,就可得出1/2+1/4=4/8+2/8=6/8;1/4+1/8=2/8+1/8=3/8……之后通过观察、比较得出共性:都是把异分母转
8、化成同分母分数再相加的。在这一过程中,由于主体性地位的发挥,培养了
