浅谈注意规律及其在教学中的运用

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1、浅谈注意规律及其在教学中的运用【摘耍】注意规律是教师应掌握的实践性知识，合理运用注意规律可以提高教学质量。本文阐述了注意的概念、分类、注意的规律及其在教学中的运用。【关键词】无意注意；冇意注意；组织教学教师在教学中要遵循注意的规律，组织好学生的注意，培养学生的注意力，这对于充分调动学生的学习积极性，提高教学质量是十分重要的。一、注意的内涵(-)注意的概念注意是心理活动或意识对一足对象的指向和集屮。注意是人们对事物更清晰的认识和做出更有准备反映的保证，是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。(-)注意的分类根据有无

2、冃的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。1・无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。2•有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。3•有意后注意也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉H的，但不需要意志努力的注意。二、注意的规律(-)引起无意注意的条件1•客观条件，即刺激物本身的特点。包括•刺激物的强度、运动变化、新奇性和刺激物之间显著的对比关系等。2•主观条件，即人本身的状态。包括当时的需要、当时的特殊情绪状态和当时

3、的直接兴趣等。(-)维持有意注意的条件1•加深对目的理解。人们对活动的目的，任务的重要性理解得越清楚,越深刻，对完成任务的愿望越强烈，越能引起保持人的有意注意。2.合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意注意的保持。3•间接兴趣。间接兴趣是由认识事物的目的和结果所引起的，它和当前认识的客体只有间接的关系，如学生完成科学探究实验之后，可能对繁杂的数据处理没有兴趣，只对探究结果有兴趣，这就是间接兴趣。间接兴趣可以使有意注意保持长时间，直到任务完成。(三)无意注意和有意注意的转化规律无意注意和冇意注意常常交替发牛，一些简单的不重要的活动只需要无

4、意注意，而对于复杂的重要的活动则必需有意注意。三、注意规律在教学中的运用(一)运用无意注意的规律组织教学教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。无意注意有好坏之分。一方面，充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中注意听讲。例如，课堂教学中，教学方法要具体生动，教具要直观，语言要生动，表情要丰富。另一方面,消除那些容易分散学生关注教学内容的无意注意因素。例如，教室耍布置和谐，教师发型、服饰不宜太显眼；教师要及时机智地处理课堂上的偶发事件。教师也要合理利用产生无意注意的主观条件。例如，教师在教

5、学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，引起学生的无意注意。（二）运用有意注意的规律组织教学有意注意可以更好地帮助学生克服学习过程中遇到的困难和干扰。如何运用有意注意的规律来组织教学呢？首先，加强学习冃的教育。目的越明确，注意就越容易集中。在教学活动屮，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意。其次，合理地组织教学活动。例如，我上七年级生物《制作并观察植物细胞临时装片》时，我首先将学生分组并由班长事先通知学生，

6、提前准备好材料用具，并利用课余时间让几名成绩优异的学牛先做实验。这样，上课时学牛就冇次序地进入实验室并很快安静下来，学生遇到问题时还有事前培养的小老师帮助指导，实验课紧张而有序地进行。最后，还要着重培养学生的间接兴趣。例如，批改作业时尽量挖掘学生优点，定期展示学生的学习成果，评选每月进步最大的学生，当学生看到自己的成绩被肯定，便会获得成功的喜悦，从而対学习更加感兴趣，更加努力地注意学习活动。（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学如果只冇冇意注意，长时间学习会使人疲劳，使学习进行不下去；如果只有无意注意，稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样

7、也不能学好。在教学中教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。例如，导入新课时，教师可以通过色彩鲜艳的图片、生动的动画或有趣的实验引起学生的无意注意；在讲授新课时，教师可以告诉学生本节课的学习目的、任务,引起学生的冇意注意；当讲授重点、难点时，可以通过演示实验、分组讨论、师生角色互换等手段充分调动学生的学习热情，使他们维持有意注意;课堂小结时，老师可以安排一个趣味活动，使学生适当放松一下，使学生由有意注意转为无意注意。这样，一节课有张有弛，充分调动学生学习积极性，提高教学效果。参考文献：［1］罗伯特?L?索尔索，黄希庭等译•认知心理学［M

8、］第一版•北京：教育科学出版社，2000［2］皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1997.126［3］冯建军主编•现代教育学基础［M］.南京师范大学出版社，