浅谈语文课导语教学

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1、浅谈语文课中的导语教学常言道，好的开始是成功的一半。一节好的语文课当然也耍有一个好的开始——那就是导语。于漪老师曾把导语比作提琴家上弦：第一个音定的准，就为后面的演奏打好了基础。这句话我在语文课的教学中深有体会。以前上课时，我对导语不太重视，每上一篇新课文总是老一套，学生感到枯燥乏味，这样的做法，淡化了学生对语文课的热情。针对这个问题，我开始琢磨、探究，如何设计好导语，把学生的注意力和求知欲望吸引到课本上来，从而把学生带进学习的情景屮去。经过几年的教学实践，慢慢地我积累了一些经验。根据课文的内容和学生的认知水平，我i般会采用不同的导课方式。下面就利用木文略作浅谈。一、运用作者

2、和名著导入我在上《V论语〉十则》一课时，就开门见山的向同学们问道：“谁来讲述一下自己对孔子的了解？"当时同学们举手的很多，其屮一位同学回答道：“孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，是儒家学派的创始人。”还有的同学提到我国在国外兴办的孔子学院。这样的导入，使同学们一下子就消除了对这位古代文化名人遥远感。于是我又接着问同学们：“大家对《论语》有什么了解啊？"于是有的同学回答说这是一部记载孔子及其弟子言行的一部书；有的同学说这是儒家的经典，《四书》之一，更有的同学还提到了于丹的《＜论语〉心得》，课堂气氛立刻活跃了起來。而在学习《荒岛余生》一课时，我是这样带学生进入学习情境中：“同学

3、们，在西方有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾经建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它，那么这是一本怎样的书呢?这就是被称为'生活的教科书'的《鲁滨逊漂流记》。在一个荒芜人烟的海岛上，鲁滨逊在那里度过了28年孤独的时光。小说的重要部分就是对他这段荒岛生活的生动记叙。”“今天，就让我们•起走进英国小说家笛福和他的代表作《鲁滨逊漂流记》，看看落难荒岛的鲁滨逊遇到了那些困难？他是怎样解决这些困难，顽强生活下去的呢？-名著的导入，激活了同学们对语文课的兴趣和情趣，开阔了视野，有助于学生主动地去学习。二、运用成语典故导入在人类语言的历史长河中，有许多美丽动人的故事。语

4、文课文，常常话出有因，语中有典，把与课文有关的成语典故作为导语，既能增添课文的情趣，又能诱发学生的学习兴趣。例如在上《孙权劝说》这课时,我直接将成语“刮目相看”书写在黑板上，一位同学解题道：“另眼相看,用新的眼光看待，也称'刮目相待'”。我便接着问：“这个成语出自于哪篇课文、什么典故？”顿时同学们齐声答道：“出自于今天我们要学的课文——《孙权劝说》。‘'又有些同学补充道“典故出口于°士别三日，当刮目相待”这时每个同学都进入了学习这篇课文的情景中，同学们的求知欲被激发了出来。一般地说，选用一则和课文内容有所关联的典故来做导语，不仅能使学生产生浓厚的必趣，还能让学生尽快理解课文，

5、收到事半功倍的效果。比如在欣赏课外古诗词贾岛《寻隐者不遇》吋，穿插“推敲”的典故,会使大家发出一阵由衷的笑，笑贾岛的可笑行径，也会同时深深地为他的专注而感叹。再如，以前的课本中有一篇华罗庚的《统筹方法》，我则用了一个战国时期的故事“田忌赛马”作为导语，由此引出统筹学原理，再引入课文学习。恰当地运用成语典故，往往可以使枯燥的内容变得有趣。因为教师运用典故使自己的语言有感染力，使课堂气氛轻松活跃起来。三、以文体导入课文八年级上册第五单元中所选的文言文，体裁不尽和同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明的等等，文字简洁却意味深长。如东晋著名诗人陶渊明的《桃花源记》，体裁属于散文诗，千百年

6、来一直吸引着人们。在学习《核舟记》时，我直接问同学们：“这篇课文是什么体裁的文章？”有的同学怕说不准，没有回答；有的则说和《桃花源记》一样，因为课题上有相同的字眼“记”。等同学们都说完了，我说这是一篇说明文。课文的内容展示的是一个明朝手艺奇妙精巧的人，用一个长不盈寸的桃核，刻而成舟，木文就是对这件艺术品的文字说明。通过文体辨析导入课文，是同学们区分了这两课在问题上的不同点。如果取相同或近似体裁的文章，联系旧知识或课外知识，可以较为自然地导入新课。例如欣赏《送元二使安西》前，我要求学生收集关于离别的诗词歌赋：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔吋人已没，今日水犹寒。”“与君离别意，同是

7、宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”“寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。^李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”学生一方面获取关于离别诗句的丰富储备，另一方面也通过比较体会到了这些古体诗在送别对象、营造气氛、抒情意象等方面的不同。在欣赏现代诗歌中，我将台湾诗人余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》联系起來，进行比较阅读。调动学生学习情绪，激发他们学习兴趣。四、名言警句的导入在上《敬业与乐业》一文时，我问学生：雷锋