浅谈政治课教学语言的优化

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1、浅谈政治课教学语言的优化语言，无论是口头语言、书面语言，还是形体语言、艺术语言，作为一种媒体，它传达思想与情感、事实与信息，是人们必不可少的交流工具。政治教师上课时课堂效果有差异，其中一个重耍的原因在于老师语言功底的不同。为此，对政治教师尤其是青年教师来说，需从以下方面來优化教学语言。一.流畅教师讲授教材内容，是政治课课堂教学的主要部分。学生从教师的讲授中，能获得系统、全面的知识。教师语言的流畅与否，直接关系到学生掌握知识的程度。因此，语言流畅是政治教师最基本的素质Z-O教师要把需要讲述的内容，通过口然、连贯、轻松、流畅的语言，行云流水般地表达出来，讣学生在一种和

2、谐的语言氛围屮学习知识。与流畅和苗离的是习惯性的废话、重复、停顿，这是政治教师的大忌。而要改掉这一不良习惯，非下人气力不可。首先，政治教师要把语言流畅作为口己的第一要求，在思想上引起重视；其次，多听听相声、评书，学习相声、评书演员驾驭语言的技巧；第三，进行朗读练习和与周圉的人多进行语言交流。精心备课，是使语言流畅的重要条件。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。另外，教师的语言表达耍考虑学生需要，如果不考虑学生的实际情况，教师只是一人在讲台上不着边际地夸夸其谈，那将会使学生产生厌倦情绪，以致达不到教学日的。二.生动高中生具有较强的接受口语的能力，这

3、就为教师施展语言技巧提供了可能。生动的授课语言，能极大地激发学生的想象力和辨別力，往往会给教学带來意想不到的效果。耍使语言生动，必须做到以下儿点：第一，活泼。教师语音的高低、节奏的快慢，会使学生产生不同的听觉效杲。一个有经验的教师，往往在强调重点内容时，采用低声音、慢节奏，以便使学生有一个思考、冋味的余地；在讲述一般性内容时，采用高声咅、快节奏，以达到在短时间内使学生形成卬象的目的；在论证某一结论而引用材料数据时，采用高低、快慢交错或连珠炮似的语言，以加强结论的可信度。这样，教师通过语言的感染力，在向学生传授教材内容的同时，也传达出另一种信息，即这些内容是可识、可

4、记、可信的。第二，多变。教师在表达同一内容时，可以有多种方式，如开门见山、旁征傅引等。而方式的选用，在很多时候必须视学生的精神状况而定。现在，中学生的学习时间长、负担重，一天内大脑会出现儿个“兴奋一抑制”周期。当学生注意力集屮，即处于兴奋期时，教师须抓住教材屮的关键词句，以最简练的语言，将重点内容交待清楚。这时，切不可漫犬撒网、旁征博引，否则，会分散学生的注意力。当学生注意力分散，如有人打瞌睡或小声讲话时，教师可暂时离开教材上的词句，或讲一个有趣的小故事，或谈一件近期国际国内发生的大事，以吸引学生的注意力，然后将谈话内容同教材内容结合起来，回到教材内容的讲授上。第

5、三，幽默。幽默是使教师教学语言生动的法宝Z-O它简捷明了，能表达出深刻的内容；它令人捧腹，课堂上师生开心一笑，大家心情愉悦，教学效果更佳。三.清晰对基本理论的理解和运用，是政治课教学的核心。一堂课，先讲什么，后讲什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有数。否则，脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，学生理不清线索，抓不住中心，就达不到教学目的。因此，教师把口己精心设计的教学语言，用宏亮的声音清晰地表达出来尤为重要。第一，清晰地表述不同层次的概念、原理。语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。对概念内涵的理解，是教学的重点和难点。教师对语词的逐层分析，是辨析概念的有效方法

6、。如对“规律是物质运动过程中本身固有的本质的必然的联系”，我们就可以划分为如下层次：第-•层，规律是一种联系；第二层,规律是一种固有的联系，是一种木质的联系，是一种必然的联系；第三层，归纳规律的客观性、可知性等特性；最后，通过提问或练习的方式，举例指出规律的外延。这样分层次把握概念，学生容易记忆和理解，也容易掌握其适用范圉。第二，清晰地表述基础理论的内在逻辑线索。教材中重点、全面阐述的基木理论，由于篇幅比较长，学生对其基木内容和内在联系理解起来要和对容易些，而教材中理论性较强但乂不可能详尽阐述的问题，就成为教学难点。这些理论性强的内容，英内在的逻辑性也强，教学中应

7、逐步展现岀来。能否理清和表述上述逻辑线索，是突破这一难点问题的关键。教师在讲述中，只耍有一处混杂或交待不清，就会给学生带来一定的障碍，而需要重新讲述。第三，清晰地表述知识点之间的区别与联系。比如：涉及到“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”这两组概念是学生最易弄混的。首先，要指出这两纽概念的区别，即主次矛盾分析的是一个复杂事物屮的多种矛盾，而矛盾的主次方面说的是一种矛盾的两个方面。其次，归纳它们Z间的联系，即无论是主要矛盾述是次要矛盾，它们都有矛盾的主次方血之分，而主次矛盾和矛盾主次方面都是矛盾特殊性的体现，是我们具体问题具体分析的两把钥匙。另外，在讲述一群知识点时,还

8、必须抓住起