浅谈政治课教学的语言艺术

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1、浅谈政治课教学的语言艺术政治课堂教学语言属于专业语言，如同相声语言，音乐语言，影视语言，都不能背离其科冃特有的表达方式和逻辑思维规律。综合政治课堂教学中存在的诸多问题，结合教学理论和多年的教学实践，认为要使每堂课的理论知识通过教师的讲解系统清晰的传授给学生就要求授课者在语言的表述上极具形象性，思辩性，逻辑性和感情色彩。具体的讲，可以从以下几个方面来提高教师的语言艺术。一、注重语言表达的形象性。将理论和现实生活屮的惯常现象联系起来，使教师的语言成为物质形式的刺激物，如在讲解生产力和生产关系之间的关系时，涉及到“生产力发展状况决定生产关系的性质”的问题，可用“脚”和“鞋子，'的关系

2、做个形象的比喻，是脚的大小决定鞋子的尺码，使学生形象的理解是生产力的发展水平决定生产关系的具体形式和性质，同时，不难得出鞋子的尺码只有适合了脚的大小，走路才舒适；同样道理，生产关系只有适应了生产力发展的要求才能促进生产力的发展。还可用小鸡和蛋壳的关系來比喻牛:产力和*产关系之间的关系，都能形象的说明，生产力和生产关系之间，永远是生产力发展状况决定生产关系的性质和形式。理解了这个道理，人类社会发展的所有过程都可用这个一般规律得出。如同前苏联教育家雅诺芙斯卡娅所说，“学知识的过程就是把要理解的课题归结为已经理解了的课题的过程，"即用普遍性的规律认知和解决现在和未来正在或即将碰到的社

3、会问题。二、注重语言表述的思辩性。政治课的所有内容都渗进了辨证法的原理，在同一个社会形态下，具体的生产关系由于生产力发展的结果在不同时期具有不同的表现形式。如在资本主义制度下，自由竞争阶段和垄断阶段在竞争方式上是有差异的但垄断阶段并不消除竞争，相反更加剧了竞争，在这个知识点上要引导学生更加深刻的认识和理解资本主义的本质，就应让学生通过思考和辨析使他们明白，新事物的到来并不完全意味着旧事物的消失和淘汰，甚至会加剧旧有关系的矛盾，只是在形式上表现得隐蔽些罢了。在学习私有制和私有观念谁最先出现的知识点时，可用物质决定意识的唯物论思想引导学生，是劳动产品有了剩余，以致部落首领拥有了一部

4、分劳动产品，土地变成私有财产从而导致了私有制的出现后，私有观念才产生。最终理解是私有制的出现导致了私有观念的产生。而不是私有观念的存在造就了所有制，如同人类先有品尝苹果的体验，才有关于苹果味道酸甜的认识，这样就化抽象为形象，使学生容易理解接受。语言的思辩性在本质上不排斥语言的同俗易懂，它只是在表述的深刻性上有供学生思考的机会，这种思考对学生洞察能力的提高有很大的帮助，如同传统教育观点屮，认为教育是帮助人拥有一种认知的能力一样，在思考的层次和角度上不再视野狭隘，能多角度深层次地认识和看待社会现象。三、语言表述地逻辑性。单纯认为政治课堂教学是应试教育的观点同政治课培养学丄逻辑思维能

5、力的教学目的是相悖的。事物发展的内在规律决定了政治课堂教学中，教师讲课的语言必须要有严密的逻辑力量，任何背离逻辑原理的讲解只能使学生在无法理解的基础上使思维更加混乱模糊，比如在回答社会主义社会是否存在基本矛盾这样的问题时，就不能单纯地说社会主义没有基本矛盾，而耍从人类社会发展的一般规律中，得出资本主义社会的基本矛盾，在社会主义条件下已经转化成社会主义的主要矛盾，这种转化的根源是社会所有制的性质发生了变化，这种讲解自然地遵循了矛盾转化的辩证法原理，同时在因果关系和逻辑推理上使学生明白，一种新的社会制度并不完全是在前一个社会的母体中诞生的。避免学生将社会主义制度的诞生理解为资本主义

6、哺育的结果。四、语言表述具有鲜明的感情色彩。教学语言的对象感极强，针对政治课讲述乏味单纯的现象，授课者在讲解时要运用情感的独特作用，达到以情感人晓理的效果。“感人心者，莫始乎声，莫深于义，”充满感情色彩的教学语言，不仅使学生从形式上，而且从内容上能感受知识，看清社会的真实面貌，如在讲解资本家剥削工人的剩余价值时，那些贫富差别日益加剧的事实极能有力地说明资本家的本性就是最大限度的榨取剩余价值，一个工人孩子的呼声："Mydadyneedshisjob"更直观的说明现代资本主义国家的工人仍然是没有生产资料受雇于资本家的无产阶级。在讲解此类社会现状时，教师语气的强弱，语速的缓急能给学生

7、留下深刻的印象，这种发自教师内心的真情能叩击学生的心灵，使他们铭记历史的真实，认清社会的本质，而不致盲目地追随某一社会形态。古人曾说，“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强笑者虽笑不和。真悲无声而哀，真怒未发而威，真情未笑而知，真在内者，神动于外是所以珍贵。”只有深入领会教材内容，饱含对学生的满腔热情，在是非，曲直，美丑面前，教师能以自己的真情表明鲜明的爱憎态度，才能引起学生的共鸣，通过潜移默化，达到教育的冃的。布鲁纳在《教育过程》屮说：“任何科目都能按