浅谈中学语文朗读指导策略

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1、浅谈中学语文朗读指导策略扬中市八桥中学朱云摘要：朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。作为一名优秀的语文老师要能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学。全国著名特级教师于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”我觉得“声”是感人心之最切者，而诵读能把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会义。但是就在新一轮课改如火如荼进行之时，我们有些语文老师并不能恰到好处地将诵读在课堂上落实。曾几何时，学生神采飞扬、声情并茂地

2、朗读？取而代之的是老师无休止地讲解，既而是接二连三地提问，再就是脱离文本的讨论。没有熟读，就开始讲解；没有熟读，就开始提问；没有熟读，就开始讨论。所以在原本应该和谐、轻松的课堂上却常常出现听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。因此我觉得初中语文教学的关键就是要让学生充分地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，在朗读教学中，我们该做些什么才能让学生的自主性得到充分地发挥、让教师在课堂上挥洒自如呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。一、巧妙设境，让学生想读教师要引导学生理解语言对象的内容，设计和文章相类似的情景，可以通过幻灯片的

3、形式将文中出现的人和景展示出来，这样创设出与作品中相似的情境，使枯燥无味的文字变成了秀丽的山水、迷人的画卷、精彩的瞬间，真有“舟行碧波上，人在画中游"的意境。这样学生自然而然就会有一种想读的冲动。如苏轼的《水调歌头》，在教读时，应该引导学生反复的朗读，借助于逼真的画面，加上丰富的想象，学生就能体会到这样的一种境界：中秋，皓月当空，银光泻地，明月皎皎照彻天上人间，苏轼遥望月宫，似与嫦娥共舞，身处瑶池仙境，起舞弄影的飘逸中带着几分酒后的轻狂。随着月光的移动，低照在门窗上，照得屋里的词人难以入眠。学生也能体会到词人政治上被压制，报复不能施展，怀念远方的兄弟，不能团聚的感情。即使不

4、在一起，却能共同观赏这美好的明月，也是很好的事。既然感情得到流露，内心就会产生朗读的冲动。事实证明，只要学生认真参与，积极投入朗读，教师在紧要处稍加点拔，学生往往就体会得更快，似乎更容易进入到文中的意境，从而收到良好的教学效果。二、经典示范，让学生试读示范美读，重在以情感人，读出情趣，读出意味。叶老认为“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获”。他又特别指出,教师在范读的时候，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”,“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”像《春》、《夏》、《济南

5、的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，教学时我们完全可以由老师范读，让学生在你的语言中去更深刻地理解作品的情感意味，让学生从你的动作、神情中去领会朗读的种种技巧。当然，也可以播放配乐诗朗诵代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。在优美的旋律声中学生顿觉身临其境，神思遐想，似与作者心灵相通，进而不由自主地伴随着配乐轻声朗读，当你觉得此时气氛已经达到和谐、融洽时，就可以充分发挥学生的主体地位，让学生站起来试读，我相信此时你所听到的将是真实情感的流露、发自心灵的呼唤。三、科学指导，让学生会读由于学生对朗读技巧掌握不够，往往不可避免地产生种种错误，这就要求教师能给学生

6、讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”）、轻读（〜）、重音（•）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：我想/那缥缈的//空中，定然有/美丽的//街市,街市上/陈列的//一些物品，定然是/世上没有的//珍奇。这段是诗人由天上的街市想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽，想象丰富而自然。在朗读时要注意声音的延长要用大的停顿，词的组合要用小的停顿。同时这首诗节奏和谐，富有音乐性,在朗读时要读出韵味、读出感情，让我们能感受到诗人那种对现实世界的不满，对理想生活的执著追求。同时

7、还要注意朗读节奏可按音节或意义单位来划分。例如朗读诗句“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可以按意义单位划分节奏，读作“春蚕到死/丝方尽，蜡炬成灰/泪始干”。朗读课文，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。例如朗读：这南方初春的/田野，大块小块的//新绿/随意地//铺着，有的浓，有••••••的淡；树上的//嫩芽/也密了；田里的冬水/也咕咕地起着/••/水泡。这一切/都使人想着//一样东西生命。假如教•••••师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读