[原创]浅谈小学语文朗读指导策略

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1、浅谈小学语文朗读指导策略语文是一首诗，朗读是一首诗。在教学过程中，朗读是一项把书面语言转化为发咅规范、声情并茂的有声语言的再创造活动。它能发展学牛的思维，激发学生的情感，培养学牛•的语感,提高学生的语言表达能力是一项重耍的语文基本功。因此要学生充分地读，在读中整体感知,在读屮有所感悟，在读屮培养语感，在读屮受到悄感的熏陶。那么，在朗读教学屮，我们教师该做些什么呢？下面我就谈谈H己在实践小的-些粗浅的做法。一、巧妙地设境——让学生有一种想读的冲动让学牛发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的笫一要

2、务。在教学小，我充分利用小学牛好动、好胜、好奇等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。如导语设疑：在执教《鸟的天堂》一课时,上课伊始,我这样开场：“同学们，今天我们要学习第11课《鸟的天堂》，可奇怪的是，这个'鸟的天堂'却没有一只鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。此外还町以利用追问、反诘、幽默等手法调动学牛的参与热情。表演读：小学住强烈的好胜心使得表演读成了他们最喜欢的朗读方式。借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的

3、基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学牛通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现了课文的情境，增进了对课文的理解和感悟。当然并不是每篇文章都适合表演读，它只适合于那些情节性较强的文章，如《将相和》、《小珊迪》等。二、大胆地取舍——把时间用在点子上在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段进行朗读指导。因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法，生动地表现了人榕树的生机勃勃。最后一句“这美丽的南国的树！”更是在前面描写的基础上强烈地表达出了作者对大榕树的赞美之情。第11、12自然段，作

4、者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几方面进行描写、衬托，没有用一个“多”字，却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。人胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效,切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。三、品词析句，巧抓关键。在指导朗读屮，我们要善于发现文章的眼II青，抓富有表现的词语，渗透技巧。如品读“烟花三月下扬州”屮“下”之精妙：教师可以通过把“下”字换成“去、往”等词语的办法，体

5、会冇什么不同。再通过出示地图，了解黄鹤楼和扬州的地理位置，学生结合地图，可感受到：由武汉乘船到扬州是由长江顺流而下，是下行所以说“下扬州”。顺流而下，一个“下”字，写出了行船轻快，一个“下”字也流露出了诗人的向往之情。此刻顺势指导朗读：那么“卜”字就读得明快，不拖音，“扬州”尾音稍上扬，传达向往之意。朗读的技巧（重音）就在这甜析词句中自然而入。四、发挥想象，再现情境。如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”教师先让学牛•通过借助牛活的积累想象画血：诗人在黄鹤楼边送行，看着友人乘坐的船挂起风帆，渐左渐远，越去越小，越去

6、越模糊了，只剩下一点影了了，最后终于消失在水天相接之处，而诗人仍然久久伫立，此时只看见那滚滚的江水向东流去……接着，教师再借用媒体创设情景，课件出示帆船远去，江流天际的浩瀚画面，当音乐响起吋引导学生诵读——“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。若学生依然读不出其味道，教师稍做技巧提示就可以了。浅谈小学语文教学中朗读指导的策略当前小学语文教学的实际情况不尽人意：教师上课为了赶进度，以析代读，讲得多，学生忙于记录，读得少；教师偏重写的训练，忽视其他方血的训练，而其中最容易被忽略的就是朗读的训练。《语文课程标准》明确指岀：

7、“朗读能发展学生的思维，激发学生的悄趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学屮，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感悄，促进学生对知识的理解利记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读冇遍，其义自见”的道理吧。随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学牛的朗读指导给了高度的重视。卜-面是我教《观潮》一课的有关朗读教学方面的案例：《观潮》教学课例一、导入新课“同学们知道我国哪里的潮水最为壮观吗？”牛回答：“钱塘江人潮”。不错钱塘江在我

8、们祖国的浙江省。如果说湖北是鱼米之乡，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。（板书:天下奇观）老师进一步解题：（问）“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？学主回答：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……师：快请教一下字典，杏杏是什么意思。（学生查字典）师小结：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象；“