浅谈小学语文朗读指导策略.doc

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1、浅谈小学语文朗读指导策略朗读是语文教学的根本之法,是阅读教学最重要最经常的训练之一,是语文学科工具性与人文性相统一的最佳结合点。因此,在阅读教学中,恰当地、充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情操。同时,朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和语句,提高学生的理解能力和表达能力。那么如何指导学生进行有效朗读,促进学生的发展,是我们老师作为引导者需深入

2、思考和探究的。下面我将个人的一些浅薄的认识拿出来与诸位进行交流。一、设境激趣俗话说,兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读、喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中,教师巧妙地创设情境,激发“读”的兴趣。如教学《桂林山水》一课,教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景,一边动情地泛读,为学生解说画中的风光,待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时,再对学生说:“现在我们已经到了甲天下的漓江上,乘着木筏,欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了”。这一招非常有

3、效,课堂上立刻洋溢着活跃的气氛,同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读,第一次试读就读得有点有声有色了。二、示范点拨要提高学生的朗读水平,教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导,无论放录音还是教师范读,都要根据课文的特点来确定示范的时机,教会学生处理重音、停顿,恰当地运用语气、节奏、音色等,对一些比较难懂的文章或古诗,可以一开始就以示范引路,这样可以降低难度,放缓坡度。一般来说,当学生无法达到朗读要求或朗读出现偏差时,教师可以泛读,并作相关提问,如:你们听听老师这么读,想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文,几

4、种读法中,你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意、思考,从而加深对课文的理解。三、读悟结合朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。明代朱熹说,读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中,“心到”犹为重要。也就是理解得深,才能读得好。先会意,然后才能言传。怎样才能意会呢?必须进入文本,揣摩词句,才能体会出情味,产生出语感;才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象,引起内心的感受与

5、情感的共鸣。只有这样,学生才能把自己的感受读出来。四、客观评价《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此,我们在指导学生朗读时,不能用自己阅读文本形成的标准,即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等来衡量一个学生朗读得“好”与“不好”。而应该立足文本的感情基调,应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。如:“读得很好,听得出你已将自己的理解读出来了”。“读要分出层次,首先是读通,将句子读顺,这一点大家做得很好……”但也不能一味地表扬学生,在确实读得不够好时,还是应该

6、明确指出的。只不过形式上可以活泼一些,轻松一些。幽默的评价就能调节课堂气氛,能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。总之,在语文教学中,尽可能地创造浓烈的朗读氛围,促使学生的个性充分发展。并在这样的氛围中,吸引学生融入情景,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长,再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感,发展智力,增强想象能力和思维能力,促进智慧的生长。

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