刍议小学语文朗读指导策略

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1、刍议小学语文朗读指导策略一、朗读的意义《小学语文新课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味”。朗读是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。书声琅琅的课堂是充满语文味的，这是每个语文老师努力追求的目标。朗读是理解感悟、培养语感的最佳途径，朗读得好，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果，更可以使人进入摄人心魂、耐人寻味的境界。朗读的美，可以把作者的作品用有声的语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使人受到情感和心灵的共鸣，使人如闻其声、如见其人、如临其境。二、指

2、导学生朗读的有效策略朗读训练的重要性与必要性毋庸置疑。可如何正确有效地指导学生朗读却是我们面临的最为困惑的问题之一。就我们农村小学而言，朗读情况不容乐观,学生普遍的朗读能力不高，为此，我们不断尝试一些新的策略、方法指导学生有效朗读，取得了一定的成效。1.朗读训练讲实效，保证朗读时间足小学语文教育专家朱作仁教授曾有过一个精辟的比方：一堂课40分钟是个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生实践的蛋糕就少了，而缺少必要的实践，又如何能大幅度提高学生的语文能力呢？朗读是一项技能，然而，只看、只听、只分析，不反复实践是不能成为技能的。那么一堂课,短短的35分钟时间，要完

3、成的任务这么多，朗读的时间从哪来？朗读应贯穿于课堂教学的始终，每位学生每次朗读的时间都应该得到保证。比如，在初读课文时，要照顾班上所有的孩子，要让全班学生都读完读好，千万不要因为时间紧而打断孩子读书，草草收兵必然打击学生朗读的积极性。在理解朗读时，要让学生有充分的时间来试读，熟读，反复地读，读出感情,读出味道。留下宝贵的时间让学生在课堂上自由地、有感情地朗读课文，省下分析讲解的时间，让孩子徜徉在读书的世界里，真正让我们的课堂书声琅琅。能想象吗？每个孩子手捧着书，认真地、动情地朗读的时候，该是一幅多美的画面啊！当然，不用担心学生不理解课文怎么办，当把课文读得滚瓜烂熟的时候，也就是他

4、理解内容最深刻的时候。因为，让位给读书的时间正是理解感悟体会的过程，是一个从外在到内在提升的过程。这个时间是值得“浪费”的。1.朗读训练有目标，教会学生读正确朗读最基本的要求是读正确读流利。每一个新的阅读材料，我都要求孩子把它读响亮、读到位。新课程下的教材容量大，识字多，对于我们农村孩子来说,流利朗读成为一个重点和难点。在实践中，我体会到低年级的朗读指导首先要提高孩子朗读词语的能力。词语是句子组成的基本单位，词语朗读的质量决定着句子朗读的效果。词语读好了，句子的正确朗读也就没有问题了。朗读的正确与流利不仅仅体现在把字音读准，把句子读通顺，更要指导学生学会停顿。在很多课堂上，学生集

5、体朗读的效果并不明显。我们可以发现，教师的朗读训练重“轻重”，轻“缓急”。在朗读指导时,教师注重引导学生哪个词语该读重音，哪个词语该读得轻柔一点，这样使文章的朗读听起来“抑扬”。但忽略了对句子停顿的指导，使得“顿挫”不够。这就使得学生的朗读显得逊色不少。低年级的老师都会发现学生读书像唱歌一般。“唱读”是朗读中一种极其缺乏美感的现象。造成这种现象的原因，就是在停顿上缺乏指导。学生的“唱读”往往是以字为单位进行停顿。在低年级的教学中，就应指导学生以词为单位进行停顿。只有在读正确的基础上，学生才会在读中理解，在读中体会，才会读得有感情，读得令人陶醉，读得令人产生共鸣。1.朗读训练重理解

6、，指导学生用情读文章都是有情物，情感是文章的生命，对学生进行有感情朗读的指导是理解文章内容、感悟情感最直接的方法。有感情的朗读，可以让学生在反复朗读中更好地理解课文的意思，体会课文的思想感情。指导朗读，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。感情朗读是在正确朗读和流利朗读的基础上进行的。很多情况下，书没读几遍，我们老师就要求学生这儿用欢快的语气读，那儿用悲伤的语气读。结果，事与愿违。其实，朗读并不是靠老师的一句指令就可以读出感情、读出味道的。叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”：“设身处地的激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……,务期尽情发挥作者当时的情感，美读得法，不但了解

7、作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”1.朗读训练多形式，促使学生兴趣高在如今的语文教学中，朗读的方式比较多样，可采用多种方法进行朗读教学。如自由读、指名读、老师范读、学生范读、小组读、配乐朗读、男女生挑战读、师生合作朗读等，丰富多彩的朗读形式可以极大地提高学生的朗读热情，调动学生的读书兴趣。不同形式的朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者对话，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。不同形式的朗读，会产生不同的效果。轻声读，可让学生边