浅谈英语教学中的两级分化原因及对策

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1、浅谈英语教学中的两级分化原因及对策浅谈英语教学中的两级分化原因及对策摘要为了适应新课改要求，每位老师都在思索并尝试着各种各样的教学方法，来培养学生英语学习兴趣，提高学生的综合能力,然而两级分化依然越来越严重，问题究竟在哪里？应该采取什么对策来解决呢？笔者就上诉问题和大家一起探讨。关键词存在问题：忽视音标教学，朗读与交际不充分，缺乏笔记教学指导，教学方法单一，阅读量与作文训练不到位重视对策：培养良好的学习习惯，指导有效的学习方法，提高综合学习能力随着新课程改革的深入，每位教师都在思索并尝试着各种各样的教学方法，有的甚至耐心地做个别辅导，以期使学生产生

2、英语学习的兴趣，力争让每位学生都参与到课堂活动中来。然而，几乎讣所有老师失望的是，到初一下学期开始，便有三分之一甚至更多的学生掉队,还有部分学生感到英语学习很吃力。这样的问题令几代老师困惑，甚至无能为力。问题究竟在哪里呢？笔者通过十几年的观察实践，发现问题的关键所在。一、忽视音标教学，导致单词记忆困难。音标是英语教学的重要内容，是记忆单词，提高口语与听力的有效工具，是培养学生自主学习，产生兴趣的关键。把音标学好，让学生读准音，掌握一定的读音规律，学生就像服用了一剂良药，药到病除。不仅记忆单词快，而且会形成永久性记忆，同时，口语听力能力也会相应提高。

3、然而，市于英语课时紧，课容量大，许多老师只是范范进行音标教学，以后不再复现，日复一日，学生听不懂，不会说，死记硬背，怎么能进行语言的输出，怎么会荡起英语学习兴趣的浪花呢。(-)笔者认为，初一学习完字母后，至少要用一周的时间专攻音标，从音标的分类，发音特点，发音规律教学，再分析5个元音字母的发音，26个字母的发音，之后，再教给学生音节以及字母组合。音标学习至少要延续一个学期甚至两个学期，在教学屮，要不断鼓励会读的学生，并鼓励他们加快读单词的速度，然后以小组形式互帮互学。这样，学生就具备了自主学习的一个有力法宝。（二）超前集中识词，集中语法，为进一步自

4、学扫清学习障碍掌握了一定的读咅规律后，每教授新课前，教师应该进行一个话题的单词集中学习，让学生先根据音标试读，教师矫正发音，然后指导学生单词记忆的方法。最后，让学生用单词造句了，句子最好是学生感兴趣的，急于想表达的，这样能够激起学生的兴奋点，集中学单词也就不那么枯燥了。另外，只要会读单词，学牛就能准确拼写单词。每个话题学完后，再对学生进行一次单词测试，长期下去，学生就会越学越轻松。目前，许多学校都在进行学案教学尝试，即先学后教。笔者认为，这对于大部分学习能力较弱的学生来说，不是件容易的事。因此，教师在每个话题开始前超前集中语法，先引导学生总结一般用

5、法，让学生整体感知语法知识的用法，在进入课本内容学习时，再进一步总结语法知识的特殊用法，学习后，要及时做一些专项训练题。学好语法，是进行阅读与写作的关键。这样。学生就具备了独立学习的另一个重要法宝。二、忽视朗读与口语交际这一课堂重要环节教学的关键是交际。关注交际能力的培养，学生不仅在听说方面的能力大大增强，同吋也会促使读写能力的提高。更重要的是，学生的主体意识在这个参与过程中得到尊重与强化。在具体操作中，遵循机械操练，意义操练，到交际性练习，口语交际的经脉就是语法与固定句子。因此，让学牛大量模仿造句，结构操练是顺利开展交际活动的前提与基础。要想鼓励

6、学牛大胆开口说，口语交际训练要贯穿始终1）要让学生养成大声跟读录咅的习惯。2）要坚持课前3分钟值日报告和自由会话。3）课堂上，尤其在初一初二阶段，一定要留足听说训练的吋间。阅读上完，要让学生随堂复述4）精心设计导入环节,学牛就会如微风拂面，慢慢陶醉，渐渐享受。三、忽视笔记教学指导大部分老师在考完试后，共同感觉是学生在基础部分，尤其在固定短语部分出错较多。笔者发现，指导学生精做笔记，注重知识的整理与归纳十分必要。要求学生在做作业前先看看笔记，第二天晨读要检查学生的笔记，和课文背诵情况。在一个话题结束后,让学生用一节课时间來归纳整理本话题的语言点，再进

7、行一次短语测试，这样，学生的基础要相对扎实些，语感也会大大增强。四、阅读量不足，写作训练指导不到位。每个话题结束后要让学生写一篇小短文，要全批全改，批改作文吋，要及吋为学生修正，写作文前，要指导学生如何写，要用到什么样的好词好句，批改后，要及时点评，矫正写作中的问题，同时，将部分学生的好句了说出让大家一起分享，对于不会写的同学，让他们掌握几个句式结构，翻译几个句子并背会，长期坚持下来，学生就会写出正确的句子，好的句子。五、采用多样新颖的教学方法，注重兴趣的培养。俗话说：知之者，不如好之者，好之者，不如斥之者。朱熹云:“教人未见意趣，必不乐学。”苏霍

8、姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。学习更是如此。激发学生学习英语的兴趣,不能单纯理解为课堂上搞点演唱，也不