浅谈职高语文对话式教学

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1、浅谈职高语文对话式教学摘要：在当前的职高语文教学屮，已逐渐引入对话式教学。虽然对话式教学还存在一些问题，但是在语文教学中使用对话式教学还是很有必要的。本文主要从教学设计和课后反思这两个方面谈谈看法。经过课堂实践发现改进的对话式教学方法，提升了教师的教学水平，增强了学生学习语文的热情。在一定程度上达到教学相长的H的。关键词：对话式语文教学必耍性应用中图分类号：G71&1文献标识码：CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.075我们一直习惯于使用“灌输式”的教学方法，即使是运

2、用对话式教学,很多的时候，教师的答案也是所谓的标准答案，都具冇唯一性，甚至有些答案绝人部分来自教参。但是，在实际的语文教学过程中，不少教学活动把对话简单地理解为“谈话”或者“说话”，停留在形式上的问和答。具体表现为，把一篇课文设置若干个琐碎的问题，也不管这样的问题有没有提问的必要，有没有思考的价值，有没有使得教学内容都围绕这些问题展开，而只是让教学的推进过程演化为问答的延续过程，造成课堂气氛较沉闷。有时因为某个问题，超出学生的已有的知识范围，使学生显得格外的紧张；有的时候，学生在和教师进行对话式时，受教师所

3、设置的环境的限制，面对教师咄咄逼人的气势，让学生对教师产生了距离感，造成教师的対话式教学流于形式。我们知道，绝大数的学生愿意和教师交流、沟通,但这需要轻松、舒服的环境，同时也希望教师的态度和蔼可亲、平易近人。在职高的语文教学中使用对话式教学方法，它让我们从过去的“灌输式”教学向“反思型”教学转变。但简单的一问一答不能看作是对话式教学。在语文课堂上，对话式教学能在一定程度教学相长。特别是对学生，通过多种形式,由过去被动接受学习,死记硬背、机械训练等的模式中脱离出來，使得学生敢说乐言并言之有据。首先，能有效地培

4、养学生的口头表达能力。在对话式教学中，教师的临场发挥是师牛合理对话不可或缺的一个前提。当学牛被文中精彩的文字或丰富的情感所感染的时候，教师是一个倾听者；当学生有疑惑的时候，教师是一个引导者。教师敢于向学生敞开口C的内心世界，将口C的体验和感悟与学生交流、分享，使学生从中获得有益的借鉴、启示。同时也鼓励学生勇于将自己的思考或与同学讨论的结果表达出来，和大家一起分享。这正是巴西教育家保罗？弗莱雷所说：“没冇了对话，就没冇了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。[1]其次，能提高学生的竞争意识与合作意识。对话式

5、教学主要包括师生间的对话，学生之间的对话等，但不管哪类对话，都强调的是一种近距离的交流，或者说是一种直接的交流。职高生原本就对自己的学习能力有怀疑，在语文的对话式教学屮，没有固定的框架，没冇唯一的答案，所冇的教学活动都是围绕课文，进行心灵对话。问题可以是教师提出，也可以是学生提岀。答案可以是一个人独立思考出来的，也可以是大家共同讨论出來的。这样，就有利于培养学生的竞争意识与合作意识。最后，增强学生学习的兴趣。一个好的问题，所谓“智者问得巧”,能激发学生的求知欲与探讨兴趣，能为学生提供思考与讨论的广阔空间。利

6、用学生已有的知识、经验，在不误导的前提下，允许并鼓励学生在对话屮冇个性，并能多元化的解读。这样，学牛的学习、讨论问题的热情会大大高涨。学习的劲头也会十足。鉴于此，本文主要从教学设计和课后反思这两个方面提出在语文课应用对话式教学时，要适当的改进方法。从而达到教学相长的目的。教学设计：教师要成为课堂对话的引导者，要从两个方面着手，一方面，备课文。课文是链接教师和学生的中介，是整个教学过程的凭借，教师的问都应立足于课文，根据课文的教学目标、设置特定的对话教学情景,再根据口身和学生的知识水平,从教学过程与方法、情感

7、和价值观等角度,联系重难点和单元要求，紧扣课文本身的内容和特点來设置相关的问题，问题要结合课文内容、主旨思想和情感教育等，使问题具有发散性、多角度，能激发学牛的思考兴趣，愿意开动脑筋。另一方面，备学生。职高生人多是升学的落榜者，语文作为基础性学科之一，职高生在初中阶段就有可能放弃学习，如何调动学生学习的兴趣和热情就显得尤为重要。职高生普遍存在缺乏自信心，缺乏学习兴趣和缺乏学习的主动性。职高生在以往的学习中，批评多于表扬，挫折多于成功，往往就产生自我否定。有些学生担心提出的问题不合教师的心意，挨教师的批评；又

8、怕问题过于简单，同学们要嘲笑，时间一长，就不再提问。回答问题也与之相似。所以，教师在备课时，要多想到学生是主体，教师不应支配、主宰学生，教师要多尊重学生，鼓励学生的自主性，为学生主动参与对话式教学创造良好的氛伟I。如在准备短篇小说《项链》这篇课文的时候，发现它与初中课文《我的叔叔于勒》有肴相似的社会大背景，即追逐物欲，崇尚金钱，艳羡虚荣。学生已经了解当时法国社会的现状，在这样的条件下，将《项链》设计为对话式教学就