浅谈对话式教学的特征

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1、浅谈对话式教学的特征摘耍：对话式教学是新课标所极力倡导的一种教学理念和教学形式。其目的是主体z间在交互影响中互动，对话是主体间的一种开放，以达到教与学的共振。对话式教学的创生性就是对话者以文本为媒介，在多重对话中读出新意，读出自己対文本的理解。关键词：对话式教学；开放性；互动性；创生性教学应是对话性的。教学是双向的互动，是师生双方主体间的交流过程。对话是一种创造活动，教师应在实践中用对话理论指导教学活动。对话式教学是在开放与互动中进行的，它具有生成性。通过理论研究与教学实践，我把对话式教学的特征归纳为三个方面：开放性、互动性、

2、创生性。1、开放性特征在教学过程中，教学主体的心灵应该是彼此“敞开”的，师生间，生生间的精神空间是开放的。这种开放性表现在解读者自身视野的开放性，文本意义生成的开放性，対话过程的开放性。从解读者的角度看，他们解读时的视野呈现出一种开放性的动态，视野融合是在这种开放性的动态过程中逐渐达成的。解读者在理解文木内容，理解他人的观点时，他的视野向文本开放，向他人开放，在开放中原视野得到了调整。文本意义具有生成性,这是由文本意义的开放性决定的。我们在解读文本时应该关注文本要表达什么，向我们提出了什么问题。只有这样，我们才能向文本的深处走

3、去。在文本意义的开放性空间中，解读者不断与文木对话，在相互碰撞中不断生成意义。对话过程不能用预设加以界定，而应该是一种随着对话的展开而展开的动态过程。师生间的对话是动态的，并不是一种封闭的状态。在对话的过程中，我们并不是寻求固定的答案，而是在一种开放的过程中共同解读，共同创生。2、互动性特征“教学过程是师生交往互动的过程”。［1］对话教学需要师生间的交往与互动，没冇交往与互动就不是对话教学。“新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，

4、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教，学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师牛互教互学，彼此将形成一个真正的'学习共同体［2］教学互动的关键是创设课堂情境，调动学生的积极性，让学生都互动起来，让知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观在互动中生成。对话教学中的互动，是在动态的对话过程中，师生之间，生生之间进行的交往与沟通。互动性，是对话式教学的-种重要特征。3、创生性特征课程观决定教学观。新课程要求我们在课

5、程的实施过程中改变教师只是既定课程的阐述者与传递者的观念，倡导生成的教学观，实现从“忠实”到“创生”的转变。正如叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出:他们在课堂活动中表现出來的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程屮的生成性资源。对话式阅读的课堂是一个多层次、多角度的非线性对话场，充满了未知与挑战，具有创生性的特征。这里的创生不是任意的创生，是多元有界的创生。对话是参与对话者的思维、智慧、情感多向度的激荡与碰撞。这种激荡与碰撞具有多重性，是精神空间的彼此敞开

6、，这样的课堂是畅所欲言的，是杂语喧哗的。对话者之间建立了一个立体的具有可延展性的思维相位空间。这种在对话中所建立的思维相位空间具有其自身的特点。“第一，所描述的混沌不是混乱的随机分散。事实上远非如此：其中的模式是非常有序的只是较为复杂。混沌指的就是这种复杂的秩序化。要完全精确地预测轨道上的下一点将在哪里是不可能的（不存在两种完全重合的轨道），但点也不会飞出图表的界限。第二，轨道既具有'界限'又具有屮心'吸引'地带。对此无法予以精确的界定，但当轨道要飞出中心地区时，它们会被吸引回来，然后再向外飞。处于飞出与飞回Z间动态张力中的系

7、统在总体上具有连贯性。第三，有时轨道上的某一点会从一个'鹰眼'或'蝶翘''滑向'另一个。我们可以确定这些'滑行'运动随时间的推移总会发生,我们无法预测任一给定时刻的变化。人们无法说这一滑行何时发生，只能说它将产生。其模式是随机的，但它体现出一种模式。”[4]其实，对话场具有相位空间的特点。这一相位空间就决定了对话具有创生性。这种创生是具有多元之界的，它是不应该“飞出图表的界限”的。对话式教学是指在教学过程中，师生在一种平等、理解、倾听的情境中，以文本为媒介，从各自的理解出发进行的有意义的交流活动，是增进主体之间相互理解，促进英

8、视域逐渐融合的教学过程。对话式教学具有三个方面特征：开放性、互动性、创生性。参考文献：[1]周小山主编《教师教学究竟靠什么》北京大学出版社，2002年版,第53页[2]朱慕菊主编《走进新课程与课程实施者対话》北京师范大学出版社2002年版，第115页[3][美]小威廉姆E•多