浅谈英语思维的培养

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1、浅谈英语思维的培养用英语思维地道地使用英语，是众多学生希望达到的目标，也是英语教学的重要任务。就如何运用多样化教学手段、情景教学，培养学生英语思维能力提出了相关的建议。英语思维教学方法课堂教学英语作为-门重要的基础课程是屮国学生从小学至大学都要学习的。高校学生需通过笔试考取大学英语四、六级证明其英语能力。长期以来，大学课堂教学中“讲解—练习—背诵—考试”成为了学习英语的主要环节，以应试为目的的讲解和练习，使学生做题能力提高不少，却忽略表达能力、交流能力的培养。学生实际运用英语交流交际时往往出现“词不达意”，很难用英语思维表达出相对地道的英文，影响交流的顺利进

2、行。一些学生其至用“十年寒窗学英文，无言以对外国人”来形容其

3、何临的尴尬处境。因此，如何在大学课堂教学中培养学生的英语思维能力，在英语课堂上有目的地引导学生进行英语思维能力的训练，使学生能够达到学以致用，学有所用变得至关重要。一、语言和思维的基本概念思维是人类通过大脑能动来认识、反映客观事物、现实的过程。语言作为一种符号，是思维的直接体现，二者形影相随，共同发展。思维是语言生成、发展的基础；语言又能促使思维方式得以形成和发展。要学习、学握好英语需了解与其密不可分的英语思维方式，课堂上运用一些思维方式的训练技巧，对培养和提高学生的英语学习能力具有一定的促进作用

4、。二、培养学生单词“深加工”“单词难记”成为学牛学习英语遇到的难题之…。如何能使学牛在学习过程中对单词“语义加工”，是能否牢记与否的关键。对于事物的记忆需经过一定的认知加工，对英语单词而言，认知加工分为形式加工和语义加工层。前者即常见的在讲授学生学习单词或学生记忆单词时采用的读音法、重复法等。也就是与拼写和语音有关的记忆方法。后者语义加工层则是对单词的语义、结构所进行的加工，例如，构词法、联想法等。对于学生而言，全方位、长久性地记忆单词，二者是非常有必耍的。人学的单词字母多，意思广，抽象性强，很难像中小学一样利用实物、图片做媒介。教学时可利用词根、词缀或相同

5、结构实现词类转移，掌握技巧，扩大词汇量。例如，学生在背诵单词“structure”时，可指导学生找出词根“struct”（建筑,构造），并引出"construct”"instruct"以及其反义词"destruct”。再如，“transformation”可提醒学生找出前缀"trans”（转，调），"form”（形状，结构），合起來则成“转变造型”，并继续启发学生联想记忆在“BCt”前加前缀“trans”，行为举动的“act”互相"trans"一下,便成为做交易、办理。利用此法是扩大词汇量，提高记忆效率的好方法。除此之外，在词汇积累的基础上运用英文思维，将所

6、学所常握的单词建立主题联想，加强对单词的记忆、使用。例如，学生在学到"transfer"后，可提出主题“借钱”，并鼓励学生展开联想，将可能涉及到的词汇和表达方式一一列举：transfersaving/checkingaccount、investment、guarantyinterest、hazardstrustsresponsibility>friendship、Afriendinneedisafriendindeed,Neverlendmoneytofriendspayback••-请学生根据其所列进行写作或对话、演讲等，这种教学方式充分将学牛的视觉、听觉

7、、触觉等调动起来，将英语词汇应用，记忆的更加深刻，是形成英语思维的基础。三、培养学生句型“模仿秀”英语作为一种空间感较强的语言，较为注重形式逻辑，句法结构与汉语不同。例如，英文句子中逻辑主语、宾语中行为，事件等这些具体内容往往出现在句子后部（先局部，后整体，先主要，后次耍）。在叙述顺序上倾向于先将句子的主体部分表达出来，然后用修饰或是具体内容将主体发生的时间（when）、地点（where）＞方式（how）等放于主体句之后做补充。教学过程中，教师可帮助学生多从思维的角度去理解此并掌握规律，尽快使用英语思维的句型表达去沟通交流。例如,学习屮遇到以下类似句子：1.

8、Theyaretalkingtothepresidentinthehallthatmorningafterhislongtrip.从思维角度为学生分析，由先重要后次要的顺序，地点为先（地点状语），时间次之（时间状语），大概时间更次之（表大概时间的状语）。1.Themotherputsomeclothesoverherbaby.3.Shehitshimontheface・4.Auntleftherchildrenwithme.5.Heiswell-knownforhisimpeccabletasteinclothing.从概括到细节，从抽象到具体的英文思维模式

9、可以说处处可见。以上句子先将主语(themother