浅谈如何培养学生英语探究思维

《浅谈如何培养学生英语探究思维》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈如何培养学生英语探究思维裴莉南京市金陵中学河西分校质疑是探究学习的重要组成部分。在课堂上，一个有难度但乂能足以引人探究的问题，可以激发学牛的求知欲望。疑是思维的火花，思维总是以发现问题开始,以解决问题而告终。那么老师该如何培养学牛的探究思维呢？一、充分的课前准备是质疑的途径“凡事预则立，不预则废”，教学是一个老师与学生共同参与的双边活动。教师应充分调动学牛学习的积极性，主动性，自觉性，从而引导学牛主动地去学习。预习的过程是一个发现问题的过程。因此，引导学牛有目的地，有组织地预习是教学中必不可少的一个重要环节。课前预习有利于培养学生学习的主动性和独立性。教师要引导学牛在

2、预习的过程中设疑问难。预习时，学生会把教材的内容进行综合、归纳，并不断地发现教材中的疑难点。遇到问题后，要学会多问几个为什么。学生遇到问题首先应自己想办法解决，如果自己实在没有能力解决就会带着问题去听课，这样,教学效果也就提高了。这种先预习一再归纳一学科教学研究最后带着问题听讲的学习过程实际上就是调动学牛的学习积极性，培养他们的观察力、思维能力、发现和解决问题的能力的过程。课堂45分钟毕竞在时间和空间上都有很大的限制，如果学牛有能力在课外预先准备与课堂内容相关的材料,那么他就有可能有提问和质疑的欲望了。要培养学牛课前准备的能力，教师可以先着手培养学牛学会查字典、学会利用图

3、书馆查找资料、学会上网搜索信息以及学会与老师、家长和同学交流合作来获取知识的能力。具备了以上的基木能力，教师就可以在课前布置有关任务，让学牛以个人或小组合作的方式去收集材料，完成任务。如：在9AStarsigns这一课之前，让学牛以小组为单位，在网上,图书馆等其他途径获取有关starsigns的直观材料，结合自身的星座和个性，然后用英语来描述他们。这些课前准备好的话题，都可以在课堂上以图文并茂的形式呈现出来。由于准备的过程是学牛自身参与的，所以他们必定有话想说。在做课前准备的过程中，建议学生做好摘录及笔记，同时也把自己遇到的问题和自己独特的见解及时捕捉下来,以便到时候在课

4、堂上提出来与老师和同学分享、探讨并解决。二、创设良好的课堂气氛英语课堂中，教师要以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑。教师要热情鼓励学生好问、好说；允许学生说错，做错和随时改变自己的说法和做法；允许学生“插嘴”，提倡学生“找茬”；允许学生争辩；鼓励学生敢于奇思妙想，善于从不同角度思考，从而发现新问题。在课堂教学中，教师要经常创造岀一个有利于学生发现问题的情景，使学生始终处于思考、探索问题的情绪之中。“学起于思，思源于疑”，通过设疑提问，诱发学生积极思维，鼓励学生去发现问题，提出问题，解决问题。当学生提不岀问题，提岀的问题简单、肤浅或不合逻辑的吋候,教师应该在学生思维

5、的探索性、条理性方面给予一定的帮助，在学生思维的广阔性和深刻性方面给予拓展与挖掘,培养学生具有发现问题的洞察力。当学生提出教师没有预想到甚至是超出教师认识范围的新问题吋，教师也要学会随机应变，在与学生共同探讨中,巧妙、合理而准确地加以冋答，使课堂气氛更加宽松和谐，这样学生的创造性才会发挥得淋漓尽致。例如：在上“Giantpandas”这一课吋,教师设计了一个任务，就是让学生写一封倡议书，号召全校师生保护濒危灭绝的大熊猫。当时就有一位学生提出:Sineeeveryoneknowswespentalotofmoneyprotect!ngthepandaseveryyear,w

6、hydon’tweusethemoneytoimprovepeople’slife?Peoplearethemostimportantintheworld.在人熊猫问题上随机让全班同学加入讨论:保护濒危动物的GoodpointsandBadpointSo学生们五花八门的冋答,不仅活跃了课堂气氛，更重要的是体现了那位同学质疑的价值，从而使学生提岀更多的问题,增强他们的问题意识。教师在授课解答的过程当中，应该重视学生提出的问题，并给学生充分的吋间分组讨论问题，在学生展示出讨论结果的时候,教师应从合理性上去指引，而不是给出简单的对与错。三、充分创设质疑情

7、景爱因斯坦说过：“提岀问题比解决问题更重要”。所以在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。例如：讲到practicedoingsth.Kl用法吋，给出一道填空题：HeoftenpracticesEnglish.A.speakB.spokeC・spokenD.speaking大部分学生会立刻做出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势,教师进一步暗示学生此题答案可能不是唯一的，引导他们对那三个被排除的答