浅谈如何培养学生形象思维

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1、浅谈如何培养学生形象思维太原市小店区大营盘小学张香宇我一直都在低段教学，低段儿童思维特点是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以形象为基础，进行联想与想象，达到创造发明的H的。我国著名科学家钱学森曾经说：“我建议把形象思维作为思维科学的突破口……这将把我们智力开发大大向前推进一步。”形象思维是抽象思维的前提，培养学生形象思维能力符合儿童思维发展规律，是小学数学教学的一项任务。那么在小学数学教学屮，如何培养

2、学生的形象思维能力呢？我浅谈一些我的想法和做法。一、积累材料充分感知培养学生形象思维儿童能够敏锐感知鲜明的、富有色彩、色调和声音的形象，善于用形象色彩和声音触发思维。表象是形象思维的细胞，形象思维耍依靠表象来进行思维，要发展学生的形象思维，必须打好基础，丰富表象材料的积累。1•动手操作，丰富表象动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面，多角度观察事物。例如：教学余数概念，先让学生动手分小棒：(1)9根小棒每2根为一份，可以分几份，还剩几根？(2)13根小棒，平均分给5个人，每个同学可以分几根，还剩几根？操作完毕，引导学生用语言表达操

3、作过程，说说是怎样分小棒的,从而形成表象，然后再让学生闭上眼睛，想想下面题目应该怎样分？①有7块饼干，何:人分3块，可以分给几个人，还剩几块？②有12支铅笔，平均分给5个人，每人可以分儿支，还剩儿支等。这样让学生在操作中思维，在思维中操作，理解了被除数是总数，除数和商分别是要分的份数和每份数，余数是不够一•份而多出的数，余数要比除数小的道理。在头脑中形成了正确清晰的表象，正确的思维才有牢固的基础。2•直观演示，丰富表彖小学生无意注意占觅耍地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。在教学过程屮，用图片、教具或电教手段组织教学，

4、把抽象知识形彖化，让学生充分感知所学材料，有了定量的感性材料，才能在脑中留下鲜明的映象。例如：教学“长方体认识”，教师可以先出示学生日常生活屮熟悉的长方体实物，如：火柴盒、粉笔盒、砖头等，这些物体都是长方体。然后让学生口己列举长方体实物（书柜、木箱、厚书、铅笔盒……），通过感知实物，学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识。在此基础上，教师再引导学生边观察模型，边看书本，从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等，十二条棱及互相平行的棱长相等的特点；通过观察长方体的一个顶点和相交于这个顶点的三条棱长，认识长方体的长、宽、高

5、；通过模型的平放、侧放、直立三种形态，来说明长、宽、高相对说来是固定不变的，把知识讲“活”，这样学生在动口、动脑的学习过程中建立了清晰深刻的表象，为思维的理性化提供了条件。电教手段引入课堂，可变静为动，化近为远，并以它丰富多彩、灵活多样的教学形式，为学生提供反映思维过程的演示，能充分调动学生的心理因素，取得较好的效果。例如：在教“求另一个加数的减法应用题”时，通过幻灯片的演示，使学生形象地理解总数与部分的关系，即总数一部分=另一部分。教学中，要利用各种教学手段，让学生充分感知，在脑中建立清晰的数学表象，为提高学生的数学想象力积累素材。二、引导

6、想象，发展形象思维现代认知心理学认为，表象不但可以储存，而且可以对储存的表象痕迹（信息）进行加工改组，形成新的表象，即想象表象，。数学是一门系统性很强、前后知识联系十分紧密的学科，学习新知识耍以有关I口知识为基础。这就要求学生有一定记忆能力，而记忆常常要借助于联想。想象是克服应用题教学难的妙药。小学数学屮的应用题是根据H常生活或生产屮存在的数量关系，用文字叙述形式表达出来的实际问题。由于应用题条件和问题是蕴含在文字叙述之屮，数量关系比较抽象。而学生思维是以具体形象思维为主，解题时，他们如果不能把应用题的数量关系再现为具体图形进行形象思维，解题

7、就产生了困难。如果学生审题时边读边想，并能根据题意，把题屮数量关系构成具体图形，解题就容易多了。这种根据应用题语言的表述，在头脑中形成有关事物的形象就是想象，属于再造性想象，可见培养学生再造性想象能力，是克服应用题教学难的有效方法，想象是形象思维的一种方式。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇了形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准

8、备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备三、数形结合，培养形象思维能力数学是研究现实世界屮数量关系和空间形式的学科，从总