浅谈小学课堂评价的作用

《浅谈小学课堂评价的作用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、激励与唤醒••…浅谈小学课堂的评价原则甘肃兰州城关区畅家巷小学董云刘静萍［内容摘要】为适应新课标对数学学习评价的要求，关注学生的个体差异，满足学生主体发展的需要，木文依据小学数学过程性评价的研究与实践，针对木校小学数学过程性评价现状，积极探索小学数学过程性评价的方式及其评价第略。通过实践車在改变教师的评价观念，重视教师课堂教学评价原则，将教师对学牛的评价，rtr评价中心过于关注结果转向对学习过程的关注，充分发挥评价的激励、唤醒、鼓舞功能。【关键词】小学数学，即兴评价，个体差异，评价语言，功能在小学课堂中，教师语言的即兴评价，（课堂即兴评价：是指在课堂教学

2、活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。）直接影响着学生对知识的接受程度、对问题解决的策略选择、参与课堂情感投入的多少。其评价目标既要关注学生学习的过程，也要关注学习的结果；既要关注知识性目标的达成，又要关注技能目标的实现和体验性目标的提升，以评价促进学生能力的全面发展。教师要发挥即兴评价的判断、延伸、提升功能，促使学生及时了解学习的效果，诊断出学习过程中存在的问题，知道哪些方面掌握了，哪些方面还没有掌握，促进学生认识到自己在知识与技能等方面的优点和缺点，便于调整和改进数学学习策略，明确学习方向。因此，教师评价语言的贴切到位，直

3、接影响课堂教学的有效性与师生沟通的融洽性。在此认识基础上，我们在平时教学中就刻意的关注了这一方面，经过实践，我们觉得课堂中教师评价语言应要遵循这几个原则：1、教师的评价语言应该是真实的：表现为教师的评价语言具有对学生建构知识和经验的提示性；具有有意识地对所需问题的解决渗透基本方法，；对问题的诊断具有导向作用。2、教师的评价语言是真诚的：《新课程标准》指出，对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励,才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生体验到成功，但教师的评价必须

4、是发自教师内心的，才能激发学生内在的学习动力。同时，教师的评价是面向全体学生的，而非仅仅是对回答着的评价。3、教师的评价语言具有客观性：在课堂评价语言的实践中，很长一段时间内，教师的表扬泛滥，甚至是无依据的表扬，不敢使用否定性评价，以肯定评价取代了激励性评价，久而久之，导致学生是非不分，对知识的建构莫能两可，失去对挫败感的体验。所以，教师的评价语言必须建立在适当的情境中，做到有的放矢，不夸大，树立客观、公正的评价思想。4、教师的评价语言应该是谨慎的：教师在评价学生时要少而精，不可滥用；注重评价的时机，防止对学生做出不利的或错误的评价；防止教师语言的平庸化

5、，部分教师经常使用“真棒!”“真聪明！”“太精彩了！”等夸奖语言，并未激起学生强烈的求知欲望，反而，让学生失去了对评价的信心。德国哲学家莱布尼茨说过，世界上没有两片完全相同的树叶。同理，由于学生的差异性，课堂才有了生命力。对个体差异性的关注，必然要求其教学过程的设计要有适度的弹性，放手让学生去尝试、主探究，让每个学生成为学习的主人。我们重视了评价原则，将教师对学生的评价，由评价中心过于关注结果转向对学习过程的关注。随着对平时教学的观察，教师的评价视角不仅重视学生的现在，更着眼于学生的全面发展，其目的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与

6、他人进行比较，而是对学生更多的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平的提高，更要发现学生的闪光点，促进学生优势的发挥，了解学生的需求，帮助学生在过程中发展。基于这样的认识，作为教师就应用开放的心态、民主的事态、协商的语态，关注学生的学习过程，并使学生在教师真诚的期待中产生轻松、积极向上的情感体验，充分发挥评价的激励、唤醒、鼓舞功能,有效地促进每一位学生的发展，让每一个孩子的内心都充满阳光、充满上进的热情。参考文献[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M]•北京:北京帅范大学出版社,2001:2[2]闰寒冰以学牛为中心的教学中的评价[J].全球

7、教育展望,2001（11）:[3]钟启泉、崔永廓、张华.为了中华民族的复兴为了每个学生的发展-一基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001:285[4]孔企平.小学儿童如何学数学[M].见:张烟意.小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究[D].西北师范大学,2003,11:11