浅谈课堂评价的作用.doc

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1、浅谈课堂评价对学生的作用如今在新课程理念的倡导下，虽然课堂教学中学生的主体地位越来越被重视，但在语文课堂学习评价方面仍然是个薄弱的环节，评价权还是被教师掌握。学生的每一个问答都期待老师的评判，老师说好就好，老师说对就对，而很少有学生对学生进行评价，学生对自己进行评价以及学生对老师进行评价。这样使得学生被动接受评价，忽视了课堂学习评价过程中学生自我认识和自我教育，达不到激发学生积极性的目的，从而背离了素质教育的主体性原则。而《语文课程标准》明确指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。所以在新理念的指导下，作为年轻的教师在强化阅读教学的同时，还要注重学生对学生的

2、评价及学生对老师的评价，从而调动起学生学习的积极性。为此在教学中我尝试通过丰富的课堂阅读教学形式逐步地实施师生之间，生生之间地互动评价，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我，经过一段时间的教学实践，略有效果。　　例如，我在上二年级上册《纸船和风筝》时，在阅读教学过程中设计了这样一个片段：　　师：现在请同学们把课文中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？　　生1：我认为“松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”这句最美！　　师：你的声音真优美、真好听，你能说说为什么吗？　　生1：我从“漂呀漂”可以知道纸船是在水里慢慢地漂到小熊家，感觉“漂”这个动词

3、用得真好！读过后我仿佛看到那只漂呀漂的纸船了。　　生2：你说得真好，我同意你的意见，我读了这句话也仿佛看到一只漂呀漂地纸船漂到了小熊家门口。　　生3：我还要补充一点，“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”后面“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。”纸船漂是三点水的“漂”，风筝飘是风字旁的“飘”。　　师：同学们，你们说的真好，还有没有其他同学想读的？　　生1：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！”师：你读得真棒！让老师看到了你就是那一只乐坏的小熊！　　生2：老师，我也想读一读，和他比一比，做一只乐坏的小熊。　　生3：你的朗读水平进步了许多，把

4、句子中的几个重点词语读出不同语气了。　　师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！那同学们再看看其他段落有没有你觉得美的句子？　　生1：“过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。”这句话也写得好。　　师：你的眼力不错，老师也认为这句话写得好。可好在哪里呢？　　生1：我也说不清楚。　　师：说不清楚是正常的，那谁来帮帮他，说说好在哪。生2：读了这一句我读懂了松鼠懂得了友谊的珍贵，想和小熊和好如初。（学生争先恐后回答）……　师：你们的小脑瓜真灵活……就这样你一句我一句，在师生互动生生互动的评价过程中愉快的

5、结束了此课教学内容。作为一名小学语文教师，教学中要想充分调动学生的积极性，就应给学生以更多的发展和表达的机会，要崇尚发扬民主教学。所以在《纸船和风筝》这一教学片段中，我设计了师生之间、学生之间充分地展开交互式的评价方法。与此同时我给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你的声音真优美、你评得很到位、你们都很了不起，你们的小脑瓜真灵活”等等话语，对学生而言，他们的精彩回答，教师及时给予出内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段教学中也运用的非常频繁，因为小学生都喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼学生的判断能力和口语表达能力

6、，从而不断地发展和完善自己。如在朗读时：学生听到老师赞赏评价，自主的发出挑战，也想读一读，比一比。在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。学生受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。