浅谈小学课堂评价

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1、浅谈小学课堂评价课堂教学评价，以关注学生的全而发展为中心已达成共识。课程标准在基本理念中也明确指出：“评价的主要目的是为了全而了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价休系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出來的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。"就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性。我们有以下几个观点供大家讨论：1、结果与过程并重。关于结果与过程的关系，从一•些专家学者的文章中不难看;11,我们对数学课堂教学

2、的评价，不能从一个极端走向另一个极端。以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。而现在提出的关注学生数学学习的过程,并不是不要学习的结果。相反，对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。是耍求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历数学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。因此说，结果与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对孑盾，而是一个相辅相成的统一体。没有学生的情感的积极投入，没有学主对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加垂学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起來热热闹闹，到下课学生却一无所获

3、的过程，说明学生并没有真正投入到数学学习之屮，长此以往，没有深厚的知识底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，是要使学生经历真止的认知过程,获得具有生命力的有用的知识，同时获得积极的情感体验。2、以观察和对话为主，突出评价的改进功能。教学的目的之一是促进教师的发展。只有把対教师的发展作为评价课堂教学的目标之-•才能达到促进教师改进教师的教学的目的。所以，给教师的一堂课贴标签式的评价的做法是不可取的。我们不赞成费尽心思制定一个项ri繁多的课堂家学评价表，听课时给教师対号入座。一方面，会加重评课者和教师的负担。评课

4、者按平价细则挑教师的毛病，而教师则成为平价细则下的努力。更重要的是：三维目标在一•节课上只能体现，不能完全达成。比如说：这节课要通过什么什么培养学生的爱国主义情感，爱国主义情感是一节课能培养起來的吗？再比如，积极参与生动、直观的数学活动，增强学好数学的自信心。自信心的培养也不是一朝一夕的事。爱国主义情感，自信心的形成是要经过儿年甚至十儿年才得以形成的。所以，对数学课堂的评价，应以观察为主，观察教师、学生的课堂表现，知识技能目标是否达成，过程方法情感态度价值观目标是否得以充分体现。课下与教师进行对话交流，达到改进教学的「【的。3、突出以学牛的角度评价课堂教学，突出发展

5、为本的教育理念。教学的最终廿的是促学牛发展，以往的课堂教学评价只关注教师如何教，评价时看教师的教学H标是否合理，教学环节是否齐全，板书是否工整，规范，课堂语言是否规范等等。而很少考虑学牛的因素。实际的课堂上，教师应是教学活动的组织者一一组织学牛开展探究活动；是教学活动的引导着一一引导学牛积极的参与到学习过程中；是教学活动的参与者一一教师成为学生学习的伙伴，参与学生的学习活动；是教学活动的帮助者一一在学主的学习过程中提供必要的帮助。所以，学主才是整个教学活动的主体。那么，我们对课堂教学的评价也应关注学牛的情绪，关注学牛的参与，关注学牛的合作,关注学生的知识技能掌握情况

6、。真正体现以学论教、以学生发展为木的理念。下而谈一下我们在课堂教学评价方而的一些做法一、对教师课堂教学行为的评价一一课堂行为主体之一教师作为课堂教学中的行为主体之一，是否将自C融于数学活动之中是课堂评价的一个重要方而。关于教师的教学行为评价我想应从以卜儿个方而进行。1、是否真心投入教学教师在课堂中应体现组织者、引导者、参与者和帮助者的角色，这就要求教师要真心融入到教学之中，而不能将向己看成一个指挥者，操纵者。教师是否真心投入到教学之中可以从以下几方面进行观察：（1）是否关注每一个学生的情绪（2）是否将自己融入到学习活动Z中，参与学牛的讨论、交流。（3）对学生课堂上的

7、反应作出相应的决策2、教师对学生的评价课堂上教师对学牛的评价直接影响学牛的参与热情和教学效果。目前提倡激励性评价，但课堂上老师如何把握呢？需要我们注意的是激励性评价不等于一味的表扬。课堂上对学生的评价我们提出了多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制。课堂上观察教师对学生的评价可从以卜儿方而进行（1）要掌握评价的时机课堂上动不动就“你真好你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道査找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。还有，我们常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖你一颗智慧星。"一节课下来，学生脸上、身上贴满