浅谈小学数学课堂评价

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅谈小学数学课堂评价　　课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一视角的转变，对现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。我们经常见到这样的一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白

2、白，但稍遇变式问题和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生只能做陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。笔

3、者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。本文拟从以下几个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　“一个都不

4、少”———面向全体学生班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性，它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中往往“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有的基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异导致不同的学生表现出不同的学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大

5、多数中等水平学生发展的同时，使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，使学有困难的学生学有所得。　　真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶、下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困生）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。为了充

6、分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　“在活动中学数学”———关注学习过程数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一

7、过程充满着探索与创造。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而应是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。　　许多知识是教师难以教会的，要靠学生在学习活动中去领会，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生、发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，从而确定新知学习的起点；应突出新旧知识的不

8、同点，在比较中发现矛盾，引发认识冲突，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，帮助学生建构新的知识体系。　　关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是学生自己能学会的，让学生去亲自体验；凡是学生自己能做的，让学生亲自动手；凡是学生自己能说的，让学生自己动口。为学生多创造一点思考的时间，多创造一些活动的空间，多创造一点表现自我的机会，多创造一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主