小学数学课堂教学评价浅谈

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1、小学数学课堂教学评价浅谈山东省东营市垦利县郝家镇中心小学257000教师在课堂教学中评价学牛.时要正确地认识学牛.的个体差异，因材施教。《数学课程标准》也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们可以认识到，数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学牛.的基础知识与基木技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，数学学习评价的作

2、用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。下面谈一谈对小学课堂教学评价的几点做法？一、激励性评价方式多样化1.尝试激励法。教师在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”釆用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。2.竞争激励。竞争

3、，泛指对外界活动所做出的积极、奋斗、不甘落后的心理效应。利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在教育中使用竞争激励，有利于教育目标的完成。通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的木领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。1.榜样激励。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具奋示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学奋方向，赶有B标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。二、更新课堂评价观念，促进学生全面发展随着新课程不断走向深入，教学评价越来越显示出教学中的重要作用。

4、新课程对评价提出了新要求：评价的0的是全面了解学生的学4状况，激励学生学习情绪，促进学生全面发展。新《数学课程标准》也明确指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的学A）情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学4的结果，更要关注他们在学A）过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主；对评价的结果，应采用鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用。数学课堂教学应该是师生之间教与学的双向交流，教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感也引发着学生的情感。所以，我们要改变以往为评价而评价，师生之间无法情感交流的课堂，我们在课堂教

5、学中就应该以学生为主体，多用一些激励性的语言，多角度地恰当地评价激励学生，促进学生的全面发展。三、小学数学课堂教学评价要有助于学生认识自我，建立自信著名教育家第斯多惠有句教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”例如：教师出示了这样一道题：4.48÷3.2,学生练习后冇两位学生对自己的计算过程进行了说明：生1:我先把4.48扩大了100倍变成448，再把3.2也扩大100倍变成320，这样4.48÷3.2就变成了448÷320，结果是1.4。生2:我把3.2扩大10倍得到32,再把4.48也扩大10倍变成44.8，这样4.

6、48÷3.2就变成了44.8÷32，商是1.4。师:他们的计算正确吗？生：正确。师：计算结果都是正确的，但第一个同学把被除数、除数都扩大了100倍计算有些“画蛇添足”，这样反而把计算复杂化了，应该像第二个同学那样计算才对。学生们表情复杂地点头认同。生1不服气地小声说：“我的计算方法和结果都是正确的，为什么说我是”画蛇添足？”之后这节课生1一直没有再举手发言。其实我们教师要从学生的角度，而不仅仅是从知识传授者的角度去思考这个问题。生1的计算方法，符合“商不变的性质”和“小数除法转化成整数除法”的数学思想。虽说不是最优化的方法，但对于一个刚刚学习“一个数除以小数”的小

7、学生来说，己经不易，如果那吋教师给予生1充分的肯定，必定会激发这位学生的学习热情，增强自信心。也许我们应该吋刻记住一些经常听到的话：“学生才是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和参与者。”“教师要善于站在学生知识的生长点上评价学生。”四、即吋评价，捕捉学生的闪光点即吋评价就是教师根据学生当吋的表现，及时作出评价。课堂即吋评价是一种瞬吋评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及吋地进行激励性评价，进行对话交流评