浅谈小学数学课堂教学评价

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1、浅谈小学数学课堂教学评价福建省泉州市泉港区益海实验小学郑劭阳邮编：362801为了体现小学数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。依据新课标的理念，我们如何全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价，真正发挥评价的激励作用，促使教师不断改进教学，这是值得我们研究的课题。下面就小学数学课堂教学评价谈谈自己的看法。一、当前小学数学课堂教学评价方面存在的一些弊端：1、认为教学是课程的传递和接受的过程。规定教师“教什么”和“怎样教”。教学中教师只顾照本宣科，全面灌输，成为教材的奴隶和执

2、行者。而新教学观认为：教学过程不只是实施课程计划，完成自己教案中设定的内容，而是教师和学生共同探究新知识的过程，它应成为课程内容的持续生成与转化，更是课程的创生和开发。2、认为教学是教师负责教和学生负责学的过程。教与学的关系表现为以教为中心，以学为基础，教学由共同体变成单一体。而新教学观认为：教学是教师的教与学生的学的统一体，这种统一的实质是合作交流、师生互动和共同发展，在民主、和谐、平等的教学氛围中探索新知识、掌握新方法、形成新技能，从而培养学生的创新精神与实践能力。3、认为教学过程是教师事先备课的具体表现，要强调“完整性”。教师在课堂上只顾实施教案，进行以前所谓

3、上午知识与技能的教学。而数学课程标准中只对知识与技能有了进一步的明确，数学知识与技能是指数学事实与数学活动经验。数学事实是指前人已总结的、公认的、客观存在的、不因时间而改变的东西。数学活动经验是指活动中学习者产生体验、领悟、积累和建构。同样参加数学活动，但每位学生的体验不一样，因此所产生的知识结构不一样。加强知识与技能的教学我们要重新认识，要让学生经历学习过程和掌握基本的学习方法，教学过程让学生体验成功，进行情感的交流的过程，成为道德表现和人格体验，会使知识学习过程成为道德提升和人格养成的过程。1、认为教学过程既要注重基础知识的教学，也要有小组合作学习形式。但缺乏实

4、质性的合作，把小组工作学习停留在表面形式上，学生参与度均衡，学生间合作不够主动，教师评价和奖惩中整体轻个体，没有理好小组合作与个体发展之间的关系。而新的教学观认为：合作学习只有建立在个人努力的基础上才能进步，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神，实践能力，发展情感度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力培养。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。在独立思考的基础上，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流、共同解决问题。一、新的教育理念下的小学数学课堂教学评价：评价是数学教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠

5、杆引导着数学教育的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，它成为学生发展的催化剂。如何评价一节数学课，以往重点看教师的教学设计和素质。而现在更要看学生的活动和表现出的态度。数学新课程标准从知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度四方面来评价一节课的目标。新理念下的课堂教学评价具体要重视如下几个方面：1、教学内容：一节数学课上，老师为学生提供了学习内容，为学生组织学习材料，这些内容可以是教材上的例题与练习，教师要认真研究教材的层次与结构，重点与难题，领会编排意图。也可以根据本班实际对教材进行重组与创造。教师应成为教材的创造者。学习的材料内容应当是现实的、有

6、意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动得进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，教学内容体现生活化，有利于激发学生学习数学的兴趣。数学来源于生活，但绝不呢感把数学等同于生活。数学是实际生活的抽象。是一种更高层次的思维活动。教学内容的选择还不能仅停留在实际生活这一层面上。1、教学方式：教师在教学活动中的角色地位是学生学习的组织者、引导者与合作者。艘是要利用数学自身的魅力着力于调动和激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多给学生提供参与活动的机会，帮助和知道学生在自主、合作探究学习活动中真正理解掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价

7、值观。教学方式的转变体现在以下几个方面：（1）建立高效的教学结构。根据教材知识的前后联系、学生的认知规律和已有的经验，教师做到学生能探索出来的教师决不替代，凡是学生能独立发现的教师决不暗示。（2）关注个体差异，进行有效指导。（3）最大限度地激发学生学习的兴趣。（4）创设和谐、民主、平等的课堂气愤。（5）尊重学生，帮助学生建立自信心。3、学习方式：学习方式的转变是课程改革的显著特点，学习方式的转变意味着个体与社会关系的转变，意味着存在和发展方式的转变。学习方式的转变主要体现在以下几个方面：（1）参与性：学生在具体活动中表现为“我要学”（2）独立性：学生在具体活动中