浅谈小学数学课堂教学评价之关键.doc

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1、浅谈小学数学课堂教学评价之关键内容摘要：从教学的准备到课堂教学的具体实施，如果没有评价这个重要的操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学过程。评价贯穿教学活动的始终，是教学活动不可缺少的组成部分。传统的课堂评价更多地关注学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。新课程下的课堂学生评价是一种发展性评价，它具有多元性与开放性的特点，它着重于学生会不会提问，会不会思考，会不会表达，敢不敢当众表达不同的见解，会不会合作讨论，会不会动手实验、操作等方面的评价。本文从一、结果与过程并重，教师是关键；二、以观察和对话为主；三、数学课堂教学评价，学生是主体，这三个方面浅谈小学数学课堂评价之关

2、键。这些评价思想真正从培养学生的创新精神和实践能力的角度出发，有助于教师结合课堂做好课堂评价，同时也有利于促进学生的发展。关键词：数学课堂课堂评价关键6什么样的评价方式更能速进教学发展呢？实践证明，教师对学生学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机，提高学生的学习兴趣。这就要求教师在对学生进行评价时，务必要正确运用积极评价——表扬、赞扬和奖励等、消极评价——责备、批评和惩罚等，以及中性评价——比较公正、合理，既包括积极评价又包括消极评价的评价。一般来说，正强化比负强化更具有激励作用，更能使

3、学生产生成就感。为此，教师应树立“天生其人必有才”的信念，坚信“人无全才，扬长避短，人人成材”。如爱因斯坦、丘吉尔均是大器晚成的典范。教师不应该轻易给学生扣上“差生”的“帽子”。在课堂上，鼓励学生大胆回答问题，特别是成绩较差的学生，当他们回答不畅时或回答出错时，不应该批评他笨，而是应肯定他动脑筋思考了，是很好的，然后再引导他向正确的方向想问题。学生这次答错了反而得到了老师的表扬，他一定会更积极地动脑筋想问题，学习的积极性得到强化，总有一天他的答案会是正确的。当然正强化使用不当或过多也会产生消极的效果。有研究表明，成绩差的学生对表扬的反应积极。因而，对自信心差的学生，应多给一些鼓

4、励或表扬；对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应该指出其不足之处。教师在评价中要尽量做到公正、全面，以情动人，以理服人，只有这样，才能真正调动和激发学生强烈的学习兴趣，收到良好的教育效果。就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性，从评价之关键入手，以下我从三个方面讨论：   一、结果与过程并重，教师是关键。6教师作为课堂教学中的行为主体之一，是否将自己融于数学活动之中是课堂评价的一个重要方面。为使课堂评价具有激励作用，并能促进学生的主动发展，我们在教研活动中应该对教师课堂评价方式等问题进行反思。教师根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，其评价也必须具

5、体化、准确化。即要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。教师应该自觉根据具体的教学情境，发挥其教学机智在教学评价中的作用，实施有针对性的评价。关于结果与过程的关系，从一些专家学者的文章中不难看出，我们对数学课堂教学的评价，不能从一个极端走向另一个极端。以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。而现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果。相反，对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。是要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中，运用一定的方法，经历数学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能。因此说，结果

6、与过程是相辅相成的关系，它们并不是一对矛盾，而是一个相辅相成的统一体。没有学生的情感的积极投入，没有学生对学习过程的有效参与，只专注结果，只会加重学生学习负担，重走题海战术之路；而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，没有深厚的知识底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈，因此，我们强调在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，是要使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，同时获得积极的情感体验。6教师在课堂中应体现组织者、引导者、参与者和帮助者的角色，这就要求教师要真心融入到教学之中，而不能将自己看成一个指

7、挥者，操纵者。所以教师应该真心投入教学，关注每一个学生的情绪，将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流。   二、以观察和对话为主。   教学的目的之一是促进教师的发展。只有把对教师的发展作为评价课堂教学的目标之一才能达到促进教师改进教师的教学的目的。所以，给教师的一堂课贴标签式的评价的做法是不可取的。比如有的教师面对学生读书读得好，评价时用“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了”等评价语言。像这样的课堂口头即时评价具有针对性，既能促进学生进步，又发挥了教师是学生学习