浅谈小学数学课堂评价语言

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1、浅谈小学数学课堂评价语言延安育才学校鲁晓丽语言是传递信息、表情达意的工具。在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用。“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教育艺术很大程度上取决于教师的教学语言。在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。小学数学课堂教学的教师课堂评价语

2、言的有效性，就是小学教师在数学课堂教学中，遵循一定的原则，选准适当的时机，选择准确的语言内容，运用一定的表达方法，对学生的学习动机、过程和结果进行恰当的评价。评价语言是提高课堂有效性的一种无形的力量，是课堂的第二灵魂，老师能否灵活的运用评价语言，直接影响到学生的学习积极性和学习态度，继而影响到整节课的有效性学习,因此，教师的评价语言尤为重要。相反，数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等等。下面我结合自己的教学实际谈一些对

3、课堂教学评价语言有效性的粗浅认识。一、小学课堂教学中教师评价语言存在的问题。1.评价语言贫乏。典型表现是教师简单地重复学生的回答，多余而无效；有时教师的评价只是“很好”、“你真棒”等简单的判断的语言，为评价而评价，缺乏感情色彩。或者只重知识技能，忽视方法过程情感态度价值观。或者只重标准，一味以优等生为中心、以标准答案为中心、以一维目标为中心，形成定势。2.评价语言随意。表现在教师评价语言轻率，草下结论。有时提早否定，打断发言；有时缺省点拨，有时过于放纵，浪费时间；有时课堂形势急需评价教师却不及时引领，错失时机。3.评价语言失真。表现为教师为

4、了“激励”学生，评价失去尺度，不分对错，一味叫好。这样的评价不实事求是，缺乏可信度，阻碍了学生的发展,背离了评价的基本原则和功能。这些教师评价语言出现的问题，不利于学生学习科学课的兴趣，不能真正激励他们对科学的兴趣和求知欲。因此，要提高科学课堂教学的质量，实现科学课程对学生进行科学启蒙教育的目标，从教师的角度看，教师的评价语言是值得探讨的问题。4、不恰当的评价表现在言辞不当、过当，以优等生为中心定势。大部分学生被晾在那儿，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。评价过度，没有针对性。评价目标随意表现：即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获。教师常对学生

5、说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。二、解决策略及建议1、评价语言的多样化。(1)多一些儿童的、鼓励性的语言数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习。因此，我们有必要将自己的课堂语言变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学

6、生有被认可的满足感与成就感。启发扩散思维，启发比较思维，启发暴露思维过程，引导思考、交流、比较、选优，体现数学是思维体操的特性。(2)小学数学课堂语言要富有幽默化和趣味化幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习,但不可随意。教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。2、小学数学课堂语言要富有启发性和时机性一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用语言，使学生，受到启迪，引发学生

7、的求知欲望。例如在教学“循环小数''一节时，教师可以先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。叫停后，教师问：“我们都是按照先拍一下后拍两下的节奏拍的，如果一直拍下去，想一想你们要拍多少次？5,学生说：“要拍很多很多次，或者拍无数次。"教师问：“像这样拍的次数是有限的还是无限的？”学生说：’'是无限的。”教师说：“你们如果拍6分钟，次数会怎么样？”学生回答：“是有限的。"直观而有启发性的语言，使学生一下子便进入学习的境地，亲身感知“循环”、“无限"、“有限”等概念。此时教师再恰到好处地运用好符号语言进行教学，并抓住时机把这些符号及时板书出

8、来，让学生加深印象。学生多种感官参与了学习，效果会更好，同时也把省略号、循环点这些符号语言和板书这个无声语言融入到教学中，发挥了它们应有的作用3、赞美与期望的心态(1)饱含对学生