浅谈小学数学课堂激励性评价

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1、浅谈小学数学课堂激励性评价南溪小学蒋雄燕【内容摘要】新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。所以教师在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”，激发了学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，促进学生学习的主动性。【关键词】激励方式多样化学生为主体数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。二期课改倡导“以人为本”的教育思想，要求建立“立足过程，促进发展”的评价体

2、系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。《新课标》指出“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。”因此，教师在小学数学教学中就必须充分发挥激励手段的作用。一、激励性评价方式多样化根据小学生年龄、心理特点以及发展过程、环境的不同，可有选择的实施多样化的激励性评价。1、尝试激励法。在教学

3、中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”、“做错了没关系，大胆去做就是好样的！”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。2、竞争激励。7竞争，泛指对外界活动所做出的积极、奋斗、不甘落后的心理效应。利用小学生好胜心强，而持久性较差的心理特点，恰到好处地在教育中使用

4、竞争激励，有利于教育目标的完成。通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。3、目标激励。目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向，具体明确的目标具有较大的激励作用。在教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足

5、感。针对学生的实际情况，我从低层次要求开始，经过引导，逐步追到更高层次的目标。有了目标必须辅以实现目标的若干措施。比如：选准教学起点，控制教学容量和节奏，由浅入深、铺设“台阶”，循序渐进。分层次教学，个别辅导。在使用目标激励中，应该注意抓好各个环节，注意目标的指向性、适度性、层次性和阶段性，逐步激励，逐步达到目标。4、榜样激励。人们常说，榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。5、语言激励。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何

6、暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。教师对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“感人心者，莫先乎情”。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自内心的赞美。在使用口头语言激励时应注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，我班有一名同学平时不爱说话，我常常用“你能行！”“老师相信你！”“你很会说话嘛！”7等激励性的话语。一句句简单激励的评价，像一股春风滋润了他的心田。慢慢地，他愿意和老师交谈，与学生交往，成

7、为一名在课堂上积极思考、主动发言的优等生。为此我深受启发，常常用用“你真聪明”、“你很会说话”、“你能行，我相信你”、等等，用这些带有丰富情感的语言，激励评价学生，张扬学生的个性，使大多数学生都能像她那样自由和谐地发展。在重视口头语言激励时，更应重视体态语言激励。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“无声胜有声”的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定；一名同学帮助学困生，摸摸他的头

8、，给予激励；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行等等，不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，提