浅谈小学美术的课堂评价

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1、浅谈小学美术的课堂评价通过多年不断的反思和总结，我发现美术课堂的教师评价是上好美术课不可缺少的环节，也是让学生喜欢上美术课，喜欢美术老师的法宝ZO如何在教学中优化教学评价，让评价切实立足于学生的实际，立足于学生的发展，使小学美术课堂更为有效呢？一、重视教师评价方式在传统评价中，教师仅仅给学生出一个等级评价，打上“优”的学生固然高兴，但不知好在哪里，反之，则心里难过。这样不但压抑了学生的兴趣与积极性，而且使学生的想象力、创造力和个性难以得到发展。美术课上的教师评价应更注重学生的学习和发展过程，根据学生的艺术活动作出有目的的指导。

2、它不应该只是检查学生的学习结果，更重要的是通过评价來激发学生对美术学习产生更大的兴趣，主动地去学习，去感受和体验艺术的美，提高艺术修养。例如，有一名学生的作业画面整体效果比较好,可是在构图屮下面部分显得太封闭，不够生动、生活化。我这样写道：“多美丽的画面，线条传神，构图合理而乂优美，真是引人入胜，但是画面的下面部分，这个位置线条还欠缺变化，草地面积略大了一些，如果有一条弯弯的小路，让我们沿着它走进画面就更美了果然，在第二次作业交上来的时候，画面上多了一条幽深的小径，他读懂了我的意思。这样做显然比把孩子叫到跟前，告诉他这里处理得

3、不好，须要如何改止更加艺术、有效，更容易让孩子接受。二、关注学生评价能力的培养日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价的心理学意义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，作岀自我评价，以自我修正來达到完善。”因此，我们不但要注重教师对学生的评价，还要兼顾同学、家长对被评价者的评价，尤其是学生的自评。如教授人美版第五册《会动的线条》一课，为了让学生充分感受到线条的各种变化，我组织全班学生开展一些有重点、有目的的体验赏析活动，先后出示罗冠中的《江山如歌》和荷兰画家的《星光Z夜》等作品。为了增强学生对国画和油

4、画中动感线条的审美体验和赏析的目的性，我引导学生之间评价交流：画家运用了多变的线条，这些线条使画面产生了什么样的美感呢？通过自评和群体评价使学生深刻认识到线条的长短、方向、高低、疏密的半富变化使画面更具动感。自评和组际不仅增强了学生评价的准确性，而且扩展了学生审美视野，有助于艺术审美活动向更深层次探究下去。三、注重过程性评价著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起來的过程。”在课堂上，对于学生某一阶段的学习成果，我并不刻意留到活动结束时进行集中的展示，而是在学生学习过

5、程中去发现他们的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。如：教学过程中我一旦发现某个学生作品中的一个闪光点或学生的一次小小的成功，就根据情况请学生暂时停下手头的活动进行欣赏评价。这样做既满足了学生表现的欲望，及时给学生提供了展示自己的机会，又激发了他们的创作热情，帮助他们创作出更好的作品来。这样看似随机的成果展示，既能让学生品尝到成功带来的喜悦，乂能激励学生更加自信地配合教师开展艺术课堂教学活动。在美术课上，我尽量多地去给孩子创造更多的表现机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法；孩

6、子投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，我都给予充分的肯定性评价。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。学生努力的过程就是学生素质发展的过程。我们关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。四、找准教师的角色定位美术课堂要把评价的权利还给学生。课堂上，我找准自己的角色定位,发挥“引路人”“铺路石”的作用，使评价真实客观地反映学生的美术学习情况，发挥出激励和导向的双重作用。如教授人美版第三册《动物乐园》一课，为了检测学生是否掌握泥塑动物的方法，我以感悟、合作、审美、创新为切入点引导学生进行

7、评价，先摸一摸、评一评泥塑动物哪个地方塑造得最牛动，再评一评老师设计的泥塑公鸡怎么样（我出示一个半成品泥塑公鸡范作。）我是否表现出了它的骄傲？你有更好的办法帮助老师设计完成一只骄傲又神气的泥塑公鸡吗？角色互换的评价为学生搭建了实践展示的平台，孩子们争相评述自己的观点，对我的范作指出不足，提供改进方案：有的为公鸡设计高昂挺胸打鸣的动作,有的为公鸡装饰美丽花纹彩衣……课堂上乐学氛围高涨。把评价的权利述给学生，让师生的审美情感与价值观得到共识、共享、共进，评价角色的互换不仅张扬学生的个性,而且让学生学习美术的主动性、协作性、创作的灵

8、性得到淋漓尽致的展现。成功的美术课堂评价是激发学生想象的催化剂。在恰当的评价激励下，课堂中学生的思维一次次被激活，思维的空间一次次被放大，学生那种积极欢喜的神情让我若有所思。评价是一门艺术，让我们一路“评”來,渐入佳境。（作者单位：哈尔滨市锅炉小学）